一、應對方法

　　1.在平時教學中，一定要注重培養學生敢于提出問題并自己解決問題的品質。在復習訓練中，可選取一些時文、美文認真研讀，由師生共同設計題目逐漸過渡到在教師的指導下學生獨立設計題目。教師應指導學生抓住文體特征從多角度設計題目，設計不同能力層級的題目。

    2.如果在原題題干中已有了一定的提示（如分析文中某句話的含義，評價文中的觀點，分析人物形象，總結文章的主旨，分析文章的語言特點，抒寫讀了文章后的感受等），就應該利用好這些提示去擬題。

    3.一般來說，命題人在“自擬自答”題前邊設置的那些問題還沒有進入到對文本的深層理解，這樣做意在既給學生留下足夠的思維空間，又幫助學生在完成這些題目的基礎上，逐步達到對文本的深入理解。因此，在“自擬”前做好前邊的題目，利用好前邊題目中的有關內容，對擬好題是很有幫助的。

    4.對不同層次的學生應提出不同的要求。對于語文素養較低的學生，不能丟了“保底”分，即鼓勵其擬那些純知識性的，自己肯定能答對的題目；對于語文素養高的學生，力求爭得鼓勵分，鼓勵其張揚個性，放飛思維，大膽創新。

    二、實例解析

　　閱讀下面的小說，完成文后1、2、3題。（12+4分）

　　智力測驗

　　趙大年　　

　　電視臺搞了一次別開生面的智力測驗，準備拍完之后向全國播放，他們帶著攝像機和錄音機，先到一個局，測驗機關干部。

　　節目主持人在黑板上畫了一個圓圈兒，問道：“請大家回答這是什么？”

　　高壓水銀燈已經開亮，攝像機也對著機關干部們的面孔輕搖，記者們舉著好幾根警棍樣的拾音棒，單等看誰一說話就捅到他的嘴邊來……機關干部們看著黑板上的粉筆圓圈納悶兒，這究竟是什么意思呢？心中沒底，不敢回答。攝像機可是不停地來回搖。誰也不能回答嗎？那太不像話啦……科員開始以請示的眼光看科長；科長以求教的眼光看處長；處長以他那擅長領會意圖的聰明眼光盯著局長；局長用習慣的眼光向秘書求援；美麗的女秘書今天可徹底懵了，走過來跟局長咬耳朵，她忘記了正在錄像。局長聽罷秘書的匯報，才氣呼呼地說：“對不起，事先不打招呼，不經過研究，我怎么能隨便回答你們的問題呢？”電視臺的同志來到智力測驗的第二組——大學中文系的教室里。燈光亮了，攝像和錄音開始了，節目主持人照樣在黑板上畫了一個大圓圈兒，說：“請大家回答這是什么？”冷場半分鐘后，驕傲的大學生們突然哄堂大笑，紛紛叫嚷起來：“這算是啥問題呀！還要考我們大學生！”“太瞧不起人啦！簡直是開玩笑！”“只有傻瓜才回答你們的問題！”“別嚷了，他們還在錄音吶！”初中生是第三組。一位常考第一名的尖子生規規矩矩地帶頭舉手，然后指著黑板上的圓圈答道：“這是一個零。”

　　節目主持人問：“他答得對嗎？”同學們齊聲回答：“對！”主持人問：“還有別的答案嗎？有沒有第二種答案？大家好好想一想……”

　　一個調皮學生，沒敢站起來，在座位上叫了一聲：“歐！……英文字母的歐！”班主任瞪了他一眼。節目主持人趕緊說：“他說得對，回答得很好！”

　　第四組是小學一年級的孩子們。他們看了黑板上的粉筆圓圈后，教室里非常活躍，紛紛舉起小手，搶著回答問題：

　　“是個月亮！”“怎么是月亮呢？”節目主持人高興地問。“黑板是天，天黑了，月亮又白又圓！”“是乒乓球！”“是燒餅！”“是雞蛋！”“是李谷一的嘴巴——她唱歌吶！”“不，這是老師的眼睛，發脾氣啦！”智力測驗圓滿結束。電視臺正式播放這個節目的時候，給它加了個標題：人們的想像力是怎樣喪失的？

　　１．文中有幾處細節描寫很傳神，給讀者留下了很大的思維空間。請你從文中找出你欣賞的一處細節描寫，并說一說“此處”細節描寫好在什么地方？（４分）

　　２．從文中所寫內容來看，你認為“智力測驗”第三組中那位“常考第一名的尖子生”是個什么樣的學生？（２分）

　　３．認真閱讀本文，任選一個角度（如分析文中某個詞語的表達效果、某句話的含義，分析人物形象，總結主題，分析寫法，抒寫讀后感等），自擬一道試題，自己解答。（６分）注意：對編制的有價值的試題和有創見的答案可另加鼓勵分２－４分。

    解析第３題

　　第一類題　編擬純知識性試題。如給加點字注音（如捅、矩等），解釋加點的詞語（如別開生面、規規矩矩等），給文中的詞語找同義詞或反義詞（如驕傲、活躍等）。此類題目，答案正確可得２分。

    第二類題　利用題干提示，分析文中一些詞、句的含義或表達效果。如“局長聽罷秘書的匯報，才氣呼呼地說”一句中“氣呼呼”一詞表現出　       　。（可從官氣十足的角度回答。）文中結尾寫道：智力測驗圓滿結束。為什么是“圓滿結束”？（可從電視臺達到了測驗目的的角度回答。）此類試題，據回答的完整程度可得３－４分。

    第三類題　利用題干和第１題的提示，分析寫法。如文中有多處傳神的細節描寫。（科長求教的眼光，處長擅長領會意圖的聰明眼光，美麗的女秘書跟局長咬耳朵，班主任“瞪”了調皮學生一眼等）可選擇第１題以外的另一處細節描寫，分析其作用。（局機關干部的眼光，咬耳朵等細節可從僵化的管理體制，官僚氣十足的機關作風的角度作答。班主任的那一眼“瞪”可從“瞪”走了學生的想像力的角度回答。）還可以從文中突出地運用了對比手法的角度擬題。利用題干和第２題的提示，從分析人物形象的角度擬題。如智力測驗第三組中那個“尖子生”和那個“調皮學生”你欣賞哪一位？（答案是開放的，言之成理即可。）智力測驗第二組中的大學生和第四組中的小學生都表現得很熱鬧，兩組的熱鬧有何不同？（可從大學生表現出起哄式的熱鬧，小學生的熱鬧表現為思維的活躍的角度回答。）利用題干從總結主題的角度擬題。如文章的結尾，作者提出了一個令人深思的問題——“人們的想像力是怎樣喪失的？”根據對本文內容的理解，談一談人們的想像力喪失的原因。（可從機械、死板的教育，僵化缺乏活力的管理體制的角度回答。）此類題目，據作答的完整程度、深刻程度可得５～６分，優秀者可得８分。

　　第四類題　擬擴散性的題目。如貫穿小說始終的“圓圈”有何象征意義？（答案是開放的，言之有理即可。）擬質疑、評價性的題目，如智力測驗第一組中的局機關干部和第二組中的大學生沒有回答出“圓圈是什么”這個問題就一定能說明他們的想像力不如小學生嗎？（可從人的不同年齡段的心理特征，大人比小孩要深沉等角度作答。）擬讀后感式的題目，如讀了小說后有何感受？寫一寫。（可從有感于班主任的那一眼——“瞪”、不做“規規矩矩”的“好”學生、給想像插上翅膀等多角度去寫。）此類題目，據作答的完美程度可得８～１０分；回答太簡單或明顯有誤的，在應得分（６分）之內酌情給分。