棗莊市教研室語文教研員；我就詩歌和散文教學，談下我的觀念和看法：

第一個關鍵詞:誦讀。我們認為詩歌和散文的課堂教學必須強化誦讀，一個不善于引領學生讀書的課堂，不管過去，現在和將來都不是一節好課。這次比賽絕大多數課堂注重了誦讀。但也有個別課讀的力度不夠。有的課雖然讀了，但教師在語氣的強弱、語調的高低、語速的緩急等方面，指導不到位，蘊含在作品中的作者的思想感情沒有讓學生淋漓盡致讀出來；有的課雖然讀了，但度的目的性，層次性不強，讀的形式也略顯單一。齊讀、散讀、個讀、分角色讀等，應根據文本的文體和內容的不同而不同。

總體上說，詩歌和散文教學，應以“讀”文核心，從參讀、誦讀、到美讀，從比讀（比較閱讀）到議讀，再到研讀，根據教學要求，選擇不同的“讀”法(一種或數種)，力求每讀一次，對作品的賞析便進一層。

 

第二個關鍵詞：首席。“首席“是指新課程背景下教師的角色而言。我們認為就散文和詩歌而言，教師的角色具有雙重性，教師既是參與者、學習者、合作者，同時也是組織者、引導者、促進者。優質課評比，不是只關注教師行為的講課比賽，基本功比賽和誦讀比賽，而是關注學生行為的教學比賽。關注教師讀后的環節安排，教師讀后，應引導學生反復品味文本，讓學生在理解的基礎上達到較高的誦讀水平，從而發揮教師的引領作用。關注教師在學生不理解和理解不深的地方進行講解。

從教師是組織者的角色而言，教師應注意課堂教學設計。這一設計上，應符合學生的認知規律和詩歌、散文閱讀文本教學規律。此次優質課評比，有一部分素質很好的教師，應忽視課堂教學設計，使得教學效果不理想。

從教師是評價者的角色而言，部分教師沒有對學生個性化的回答給予準確、到位的評價，這也是值得注意的地方。

 

第三個關鍵詞是：對話。我們認為新課標下的詩歌和散文教學應該是師生對話、生生對話、師生與文本對話、師生與作者對話、師生與教材編寫者對話的完美和諧統一。這次比賽，不少的課在師生對話、師生與文本對話方面做得很好，我們給予充分的肯定。但在生生對話反面合作交流力度不大，但與文本作者對話方面沒能很好地表現出詩歌和散文是作者“情動而辭發”產物，換句話說，有的課堂中對文本讀學習脫離了作品的寫作背景和作者的生平思想，有的寫作背景與作者的生平思想介紹不簡潔，也欠準確。我們對文本的學習應建立在深入了解寫作背景一作者的生活情況的基礎上，做到“知人論世”。

就師生對話而言，應是教師同全體同學的對話，而不僅僅是教師同回答問題的學生的對話。教師不能只關注回答問題的學生，而忽視全班大多數學生。

就師生與教材編寫者對話來說，課堂教學應凸顯文本在本冊教材、本單元專題學中的地位，依據教材的編寫體例、單元或專題學習重點以及學習方式（如蘇教版教材呈現的“文本研習”“問題探討”“活動體驗”的學習方式）的運用實施教學。

 

第四個關鍵詞：話語霸權。新課程背景下的課堂教學應面向全體學生，每個學生對詩歌和散文等文學做品都有自己的個人話解讀，教師不能依賴班內幾個思維活躍、回答問題積極的學生來掌控課堂教學節奏，而應讓全體學生在課堂上都得到更好的發展。在詩歌和散文教學中，尤其要注意到這點。

 

第五個關鍵詞是：聯想和想像。聯想和想像是詩歌和散文創作的藝術翅膀，同時也是我們解讀詩歌和散文的最好的學習方法。從這個角度來說，有的選手在培養學生聯想和想像能力方面，略顯不足。

 

第六個關鍵詞是：目標達成度。我們認為散文和詩歌的教學，尤其是古典詩歌和古代散文的教學，短短的一兩節課可能很難讓學生把文本理解透徹。理解不透徹不要緊，讓學生在了解文本的基本大意后，先把文章背下來再說，以后在慢慢加深理解。從這一意義來說，對古典詩歌和古代散文的學習，當堂背誦下來就是最高的目標的達成度。

 

淄博市教學研究室：詩歌和散文都是語文學習的重頭戲，正真上好一節課不容易。在我看來，上好一堂課，首先要讓老師和學生感到很流暢，給人自然天成之感。 要把食物掰開來看。朱自清在寫作過程中，有這么一點體會，要把事物掰開來看，對細枝末節都要了解很清楚。對教師來說，就是要深入的挖掘文本。我建議語文教師在拿到課文后，先把語文課本讀十遍，把自己的思路整理好后再看教參、各種參考資料。這樣是自己先入為主，而不是別人為主。換言之，就是自己的：“主世界”。第二文本挖掘要深入。文本的挖掘是無止境的，如《我不是個好兒子》，為什么第一次我給母親錢母親不要，第二次給她又要了呢？再如：同樣是對父親的出世，我和母親的態度為什么不同。這些點老師都挖掘得很好。老師要學會挖掘文本帶有個性的點，要抓住作者有特色的語言。魯人版主編說“要把文本的句號變成問號”。他舉《面朝大海春暖花開》中的“明天起我要做個幸福的人”這句話為例，“我”為什么要從明天起不從今天起？“明天幸福”，今天我就不幸福嗎？

 

萊蕪市教研室語文教研員：就小說的閱讀文本教學，我主要談以下的四點。   

     第 一、小說教學目標的確定。一篇小說，總的來說，不外乎從兩個方面去學，一是小說豐富而深刻的思想內涵，而是小說精妙的、高超的寫作技巧。簡單的說，一是作家寫什么，而是他如何寫的。前一個問題重在理解感悟，后一個問題重在分析鑒賞。目標可在細化與具體，比如小說的寫作技巧、語言的學習品味、細節描寫的鑒賞，巧妙構思的品賞等。但一般來說，這兩個方面不可以偏廢。語文教學，不求面面俱到，但根本性的內容是可以在教學中隨意減掉的。如果減掉，就達不到小說或者教材應該達到的教學功效。如《荷花淀》這篇小說，教學目標應該是兩個方面的，第一個方面是感受小說中的所塑造的人物及人物的精神之美，第二個目標是鑒賞現場中的寫作技巧，如對話描寫、構思技巧。這篇小說是很有特色的，很多的伏筆在前面，如果忽視了人物的精神美而單純地去鑒賞某一技巧，很難打動學生的心靈，也很難使學生理解到技巧的妙用。

 

     第二、小說教學中要突出小說的文體特點。小說的三要素包括人物、情節和環境描寫都是為了塑造人物形象服務的，因此一定要在教學中使學生走進人物的內心世界，引起學生精神的共鳴。

 

     第三、小說教學中的問題設置。都會小說來說，問題設置很重要，為什么呢？一篇小說幾千字，我們一節課要將它處理好，設置問題很重要。學生問題有興趣，才愿意讀書。為什么有時候課堂不活躍，老師認為學生不配合，這種說法不對，學生沒有義務配合你，是你的問題沒有刺激到學生的那根“敏感線”。問題設置的目的是為了學生更好的讀書。

 

 第四、 一個好的問題能調動學生的閱讀興趣。通過學生的個性的閱讀，最后感受到小說豐富的內涵。問題設置非常重要。例如，有位老師在上《邊城》，就設置了一個問題，讓學生讀《邊城》選段，為這一部分再取一個標題，并說出擬這個標題的理由。學生通過閱讀、思考、討論，最后擬出十幾個標題，學生在這樣一個過程中把小說讀懂了。

 

   第五、小說教學能力的培養。小說教學要培養學生的分析能力、鑒賞能力，還應該培養學生的推斷能力、想像能力、語言的表達能力。我們在這里提出這個問題，就是想引起老師們的關注。

 

濰坊市語文教研員：對小說閱讀文本的教學，我有以下幾點建議和感受。

第一、要有正體感知。中國人講母語的學習，用了“讀書”“念書”這樣的詞語概念，很有深意。文章還沒有讀熟讀透的時候，就開始進行教學后面分析與感悟，這是與語文學習不相吻合的，這樣學生的活動就很難開展。我覺得，如果學生對文本不熟悉，老師很難與學生達成課堂的對話與交流，不管你水平多高，很多老師就會問，小說選文一般比較長，拿時間給學生讀有必要嗎？我覺得讓學生在課前預習的基礎上快速瀏覽，分組討論故事梗概，這種方式不錯。

 

第二、要在規范中求精彩，在細節上見功夫。目前的網絡為我們提供了大量的信息，如果你想在教案上出新，是不容易的。老師應在大的框架下，從細節上下功夫，從小說的局部展現老師的素質。比如小說的對話、動作都是可以出精彩的地方，老師要抓住不放。細節的鑒定往往能起到為課文增色的作用。

 

第三、要明晰文本特點和文章的突出特色。每篇文章都有自己的個性特點，老師的課堂設計應該首先尊重教材特色，然后才是老師處理教材的創新。

 

第四、要抓大仿小，取重避輕，完成具體任務。課文教學不能面面俱到，否則是“泛泛而談”、“水過地皮濕”，語文教學的“慢、差、費”現象就是這樣形成的。能夠做到一課一得、一課兩得，就已經很不容易了，不要貪多，“傷其十指，不如短其一指”，有些問題可以放到其他課或者其他文章解決，有些細節末枝的問題，可以采取“講不足，練來補”的策略。

 

第五、要審好題，找準切入點。文章的題目往往與主題、中心事件有密切的關系，這次講課的《荷花淀》等都有這個特點，但是講課選手在這方面沒有得到很好的體現。

 

第六，一定要研究教材，重視教材。有句老話“教材無非是一個例子”，很多人誤解了這句話。為什么單單選了這一篇文章，而沒有選擇其他的文章呢？如果我們沒有尊重專家經過反復的挑選選出的文本，而是到教材之外去選擇，那文章的人文內涵和藝術價值就很難說了。這次講課，選手之間存在教學水平的差異，主要是對文章掌握的深淺不同。為什么這些老面孔的文章，有的老師在把握和處理的時候還有些明顯的不足呢？

德州市教研室語文教研員：

  目前，小說在語文教學中地位越來越高，應該說小說作為語文教材先天的優勢，因為絕大多數學生對小說都很有興趣，但是最大的困難也由此而生：老師如何在教學中保護好保護好這種興趣，同時在興趣中真正培養學生解讀文學做品的能力。

在小說三要素—環境、情節和人物中，人物是核心，情節是人物成長的過程，環境是人物活動空間和時間，塑造典型環境中的典型人物是小說的重要任務。所以，我們解讀小說，就應該著力揣摩人物的性格特征，體會人物形象的社會意義，從而把握小說的主旨。

在這里，我想提醒老師一個問題：課堂上如何把握主“放”和“收“的關系。小說本身提供給學生的空間比較大，老師駕馭課堂，就要做到放的開又收得攏。怎們就放得開？就是教師通過教學活動的巧妙設置給學生提供一個合理的活動空間；怎們叫收得攏？就是活動結束之后，老師通過精當的講評和點撥，使教學活動得到升華，使學生真正有所感悟，有所提高。

 

山東師范大學附屬中學：文言文的特點在于語言，古代語言。我們這次評選活動中，很多老師講文言文，做了很多有益的嘗試，也有效，但我們認為很不夠。對文言文，我要談三點：

    第一、 要高度重視語言。學生讀一篇文章，語言關不過，自己談什么分析理解，這是空中樓閣，無本之木，無源之水。如果教師把語言學習寄托于學生的預習和復習上，一講就說學生不好，這樣恐怕不對，教師要教語言。這要求教師首先要重視文言文誦讀。文言文的誦讀大概分兩種情況，潛心研究語句，讀懂文本。然后再談深入體會。品味。其次，老師要指導學生“通文會意“。高考要考察詞語的文中意義，學生光記詞典沒用。文中意義：一是語境中的意思。而是臨時意思，詞語在特定語境中的意思。有注釋未必能解決一切問題，注釋和字詞的推敲有距離，它時候直譯，有時候意譯，學生自己努力點能解決點問題，但更需要老師的指導，老師有指導后進生的職責。

 

第二，讓學生養成做筆記的習慣。高三教師最怕看到學生書本上白茫茫的一片，老師要指導學生善于梳理知識。實詞、虛詞的分類，學生自己動手記得牢。

第三，要注意翻譯。文言文體有很多特殊的東西，與現代文不同，教師要指導學生發現兩種問題的異同點。教師指導學生掌握字詞語句、抓住關鍵向話語，通文會意，對理解文言文也有很大益處。

不管怎么說，文言文是一種語言，語言解決好了，學習文言文也就順利了。

 

日照市語文教研員；

在這次省優質課濟南賽區的二十五節課中，有八位老師上了文言文。如何上好一節文言文，或者說如何評價一節文言課，我結合自己的教學實際和聽課經驗談一點自己的看法。

一是學習文言文要培養學生從整體上把握文意的能力。要讓學生結合課文注釋閱讀課文，讓學生了解詞義、句意，進而了解段意、文意，從而從整體上初步了解文本內容。這樣做的目的就是為例培養學生的習慣和能力。

 

二是加強誦讀，進一步了解文意，進而培養學生讀文言文的語感。首先讀準字音，其次讀出節奏和停頓，最后要讀出感情，直至能背誦。只有這樣，才能形成積累文言知識的載體課堂。

 

三是加強文言知識的學習。把文言知識落實到具體的語句中，放在語境中學習。平時教學中要善于引導學生結合語句去推斷詞義。

 

四是要注意課堂上的師生關系。課堂上教師能確立學習目標、學習重點，要安排好學習文本的各個步驟；學生在老師的安排下能進行多種形式的學習。

 

五是看教學效果。一節課結束了，要看學生有沒有積累，有沒有思考，有沒有交流；看學生的學習活動是否全面，學生在課堂中有沒有實實在在的收獲。

 

萊蕪市教研室語文教研員：楊安寶

第一．關于合作學習、小組討論的問題。新課程強調合作學習，合作學習是新課標倡導的三大學習方法之一，那么，是不是每一節課，每一堂課中都要進行合作性學習呢？我認為得根據事實而定，如果說，僅僅為了合作學習而忽視了合作的形式、內容、教學形式等方面的因素，隨便讓學生組成小組討論，然后為了趕進度草草結束，我覺得這種合作學習是沒有價值的。什么時候需要合作學習？那是當一個問題幾個學生都回答不出來時，老師也感到很棘手的時候，這時候需要合作學習。

第二、關于評價的問題。新課程里面倡導了讓學生成為主體，倡導了讓學生暢所欲言，在這時候老師要發揮自己的指導作用。對學生的發言，不能一味的肯定。

第三、關于文本的挖掘問題。有些課對文本的挖掘不夠深入，淺嘗輒止，進而讓學生展開討論，這樣對文本處理不夠深入就迅速進入下一個環節，我覺得值得商榷。挖掘文本、吃透文本，然后在理解之后通過語言的載體，深入文本內部，最大程度的接近文本的思想，從而讓學生和作者把感情交融起來，脫離文本是脫離教學規律的。

第四、關于閱讀的問題。詩歌和散文的閱讀很重要，但不能無目的地讀，要做到，讀一遍要有一遍的目的，讀一遍要有一遍的效果。

最后說一點感受，哲學家說過，初學者的無知在于畏學，學者的無知在于學后。老師剛步入講臺覺得還可以，很多老師在教了十年之后，發現有的課不會上了，其實這是正常的，語文可的教學規律在于它是一門藝術。“越教越不會”是老師走向輝煌的必然歷程，也是老師們的學習的過程。

 

東營市語文教研員：朱萬慶

第一、   老師們要加強教學的基本功訓練，包括對教材的把握，對教法的把握

 

第二、老師們想把語文課設計的更好，必須練字，語文老師一定要練好自己的字。板書設計也是老師教學中不可忽視的一部分，有的教師一堂課下來，黑板上零散的幾個字，不行。

 

第三、做任何事情都得有一個目標。一節課四十五分鐘不可能面面俱到，需要明確恰當的目標。只能在把握教材的基礎上，把握總結以兩個目標，圍繞這一兩個目標進行，才能把課上得更有效果。老師不能把內容作為目標。

 

第四、教學方式的轉變，新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，老師應該以學生為主，在也不能成為自己的“一言堂”了。

 

青島教研室語文教研員：周宏銳

我們知道課改的核心理論是學生自主、合作、探究的學習，那么在教學當中，如何實施呢，這是個非常重要的問題。這次聽到的這二十節課，有三種現象讓我們引起對“民主課堂”的思考：

 

一是我們的教學到底是幫助學生完成學習任務為主，還是完成老師的教學任務為主？有的課，很多環節匆匆而過，幾乎就是蜻蜓點水，如讓學生讀課文，三分鐘或者五分鐘的時間，讀一篇小說，有的甚至一兩分鐘，在短短的時間內，學生能讀完小說嗎，這個環節設置的意義在哪里呢？

 

二是有的老師在提出問題之后，不給學生思考的時間，然后就提問，甚至提出一個問題之后，再續追三個問題，這能不能體現老師對學生思維的尊重，對思考的尊重？

 

三是老師提出問題之后，在學生沒有進行獨立思考之后就進行討論，那么這樣的討論有價值嗎？學生沒有深入地思考，那么交流出來的東西真的是智慧的成果嗎？這個交流的價值很大，另外，提出的問題是否具有討論的價值。這個問題是需要學生自主獨立思考完成的，還是需要合作、探究完成？一個很深刻的感受：我們要想改變我們的教學理念，從理念到教學行為方式的轉變，還需要在教學實踐當中不斷探索，真正實現課堂的民主化。