為加強(qiáng)教育教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，縮小與名校的差距，我校從十月下旬開始，就在初一年級(jí)推行杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行“小組合作、分組教學(xué)”的教改模式，一年過去了，效果如何呢？作為一名初三教師，我雖不能直接參入其中，但作為一名旁觀者，我確實(shí)感受到了教學(xué)改革給學(xué)生的巨大變化-------辦公室與初二教室近在咫尺，學(xué)生那活潑歡快的歡呼聲、爭先恐后的叫喊聲時(shí)常響徹耳旁。 

在沒有同任何人打招呼的前提下，我以一個(gè)旁觀者的身份，隨意走進(jìn)初二（一）班教室聽課，親身感受了教改之后師生教學(xué)關(guān)系的變化，也體會(huì)到了學(xué)生散發(fā)出的蓬勃朝氣和敢為天下先的勇氣。

教學(xué)改革其實(shí)就是改變傳統(tǒng)落后的教育思想觀念和教學(xué)方法，把學(xué)生由當(dāng)作被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)的容器，變?yōu)橹鲃?dòng)點(diǎn)燃自己照亮自己前行的火把。從充滿活力的課堂氣氛中我深刻的感受到：每一學(xué)生都是一座尚未發(fā)現(xiàn)的寶藏。教師應(yīng)該通過各種方法，深挖蘊(yùn)藏在學(xué)生心中的金礦 ，充分展示學(xué)生的才華和肯定他們的探究工作。雖然學(xué)生的基礎(chǔ)有差別，但學(xué)生是一株株茁壯成長的幼苗，我們?yōu)樗麄儎?chuàng)造什么樣的成長環(huán)境，就決定他們未來成長為什么樣的棟梁。

一節(jié)課下來，我的聽課筆記上沒有寫幾個(gè)字，但我認(rèn)為學(xué)生卻掌握了不少知識(shí) ：課前的預(yù)習(xí)，令他們品嘗到了獨(dú)自開墾“荒地”、尋知探究的樂趣；課堂展示答案，讓他們知道了自己與同學(xué)的差距，產(chǎn)生了下一次“欲與天公試比高”的勇氣；整齊的掌聲既是對(duì)自己獨(dú)立探究學(xué)習(xí)的肯定，又是對(duì)小組合作展示自我的贊許和鼓勵(lì)；略有欠缺的答案和尚未成熟的課堂表現(xiàn)，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)到了質(zhì)疑、合作、批判、綜合、欣賞、比較等許多綜合能力。

“我上去寫！”、“派我去！”、“我去！”、“我就是代表！”、“這里！”、“我”，幾堂課上，我聽到的滿是學(xué)生爭先恐后回答問題、唯恐自己不被注意的話語，聽到老師們“very good ”、“很好！”、“還有誰更好？”、“誰再來補(bǔ)充一下”的激勵(lì)性話語。看到學(xué)生的表現(xiàn)，我仿佛看到十年之后的學(xué)生在人生大舞臺(tái)上充分展示自己、“指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字”的英雄氣概。從學(xué)生充滿稚氣的臉上，我看到了教改的希望：雖然一時(shí)加重了教師的負(fù)擔(dān)，令一些老師感到力不從心，但改革卻鍛煉和解放了學(xué)生，使學(xué)生像沖出牢籠的小鳥，可以自由地在藍(lán)天下翱翔。

教改改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。由所謂的“師道尊嚴(yán)”變成了真正的“朋友”，

由“逼著學(xué)生學(xué)”到“哄著學(xué)生學(xué)”再到“激著學(xué)生學(xué)”，看似是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，實(shí)際上是老師們教育觀念的極大轉(zhuǎn)變。“觀念一變天地寬”，學(xué)校要想真正成為人才的搖籃和發(fā)源地，不但需要老師們的辛勤工作，更需要每個(gè)人像迎接更大的挑戰(zhàn)一樣去轉(zhuǎn)變自己的思想觀念。

標(biāo)準(zhǔn)答案是對(duì)學(xué)生的過高要求。在分組合作共同討論的前提之下，我們需要的是豐富多彩而又富有創(chuàng)意的題解，而不是千篇一律、限制學(xué)生思維的“標(biāo)準(zhǔn)”。新課改要求教師在課堂上只講十分鐘，既需要老師們痛下決心，改變傳統(tǒng)的“瞎子放牛不松手的”做法，大膽放手，讓牛兒自由吃草；又需要自己精心備課，認(rèn)真鉆研教材和進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，在短短的十分鐘之內(nèi)，將學(xué)生帶到“水草豐美”的地方去。

教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是自我教育，要讓教育成為受教育者的自我教育， 教育者就必須有他自己的教育思想和教育理念。杜郎口中學(xué)的校長和老師們正是實(shí)踐了這一理念，才使杜郎口中學(xué)走在了全國農(nóng)村中學(xué)教育改革的前列。她的成功和積極向外推廣也正昭示著：只有自我正在接受教育的人才能教育他人。
 

執(zhí)行·理解·改進(jìn)
2007-11-25 21:44, 道不遠(yuǎn)人, 2353 字, 38/386, 原創(chuàng) | 引用
       江蘇省溧水縣東廬中學(xué)，通過“講學(xué)稿”，讓師生明確“學(xué)什么，教什么；學(xué)什么，考什么”；江蘇洋思中學(xué)提出“每節(jié)課只講十分鐘”，實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，把“課堂教學(xué)過程作為老師指導(dǎo)下的學(xué)生的自學(xué)過程”；山東杜朗口中學(xué)提出“10+35課堂時(shí)間分配模式”，教室里三面是黑板，把課堂真正的還給了學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自發(fā)行為。
     三所學(xué)校均取得了令人矚目的成績，從“講學(xué)稿”，到“上課只講十分鐘”，再到“10+35課堂時(shí)間分配模式”，都說明了一點(diǎn)：真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)過程的主體。還時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生成為時(shí)間的主人，讓學(xué)生思考和理解教材；還過程給學(xué)生，讓學(xué)生始終是以主人的身份探究、體驗(yàn)和感悟著知識(shí)形成的全部過程。
          這幾所一般的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量大幅提高的驚世之舉，引起了不少教育工作者的極大興趣和高度關(guān)注。
          相信我縣不少校長、老師都知道這幾所學(xué)校的名號(hào)，看過相關(guān)的報(bào)道和經(jīng)驗(yàn)介紹，也認(rèn)同“學(xué)為主體”的理念，但真正能借鑒、學(xué)習(xí)和應(yīng)用于實(shí)踐操作的，深得者未見，淺得者極少，漠然或推搪者眾。漠然者，因應(yīng)試教育之風(fēng)甚囂，對(duì)課改無動(dòng)于衷或持有懷疑，消極應(yīng)對(duì)。推搪者，以影響升學(xué)率，影響考試成績，或以評(píng)價(jià)制度和工作繁忙為藉口，表面應(yīng)付，私底下“濤聲依舊”；或由于惰性，不愿嘗試，以為自己沒有水平，沒有能力去實(shí)施教學(xué)改革。
如何學(xué)習(xí)和借鑒，讓他人的經(jīng)驗(yàn)為我所用呢？筆者有以下兩點(diǎn)初步的想法。
            一、執(zhí)行“死”規(guī)定，從小處做起，從最容易督促、檢查處做起
         學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，嫁接法，是世界最經(jīng)濟(jì)、省力、省時(shí)、最偉大的方法之一。我們不妨從最“笨”處做起，從最容易“吸收”的教學(xué)細(xì)節(jié)做起，從最容易督促、檢查和落實(shí)的事情做起，在貫徹過程中“理解也執(zhí)行，不理解也執(zhí)行，在執(zhí)行中理解”。無論是東廬，洋思還是杜郎口，他們都有最實(shí)在，我們最容易學(xué)習(xí)的一點(diǎn)：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，課堂有足夠的訓(xùn)練。在新課改理念日益深入人心的今天，他們只不過比別人更加腳踏實(shí)地地將平凡做得不平凡，將簡單做得不簡單而已。學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，就在于讓學(xué)生在課堂上有足夠的練習(xí)。我們不妨來個(gè)“先死后活”，先求其形似，照搬他們的經(jīng)驗(yàn)，規(guī)定每堂課留最后十分鐘給學(xué)生練習(xí)，所有學(xué)科都得千篇一律地貫徹這一要求，落實(shí)“不論這課那課，留十分鐘練習(xí)就是好課”的思想。
         這么做，目的在于先“破”后“立”，用“死規(guī)定”破壞以前的課堂思維習(xí)憒體系，接著才逐步的建立起新的課堂思維習(xí)憒體系。“行動(dòng)才是有力的，沒有行動(dòng)，一切的思想沒設(shè)想計(jì)劃都是不存在的”，“十分鐘練習(xí)”實(shí)際就是先行動(dòng)起來，為解放老師的思想，為后面理解“學(xué)為主體”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展打下基礎(chǔ)。
           二、理解“學(xué)為主體”，在借鑒中反思，在實(shí)踐中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高
         創(chuàng)新是進(jìn)行教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則。任何成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和借鑒，都要結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，如果僅僅是求其形似，不去借鑒其思想和精神，是不能走出一條具有自我特色的創(chuàng)新之路的。
       在實(shí)施一段時(shí)間的“十分鐘練習(xí)”后，我們應(yīng)本著“吸取精華，去其糟粕”的態(tài)度，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，辨證地來看待課堂這“十分鐘”：科目不同，區(qū)別對(duì)待；課型不同，參考活用；根據(jù)實(shí)際，減少增加。這樣，通過在借鑒中反思，在實(shí)踐中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高，從而優(yōu)化課堂目標(biāo)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂練習(xí)，做到了課堂教學(xué)的最優(yōu)化；從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展，獲得更大的發(fā)展空間，讓我們的課堂教學(xué)慢慢的走向完美，從無序到有序，從無規(guī)則到有規(guī)則，從高耗低效到低耗高效。
         東廬、洋思和杜郎口的成功之路，需要我們校長、老師們拓寬教學(xué)改革思路，敢于實(shí)踐、改革和創(chuàng)新。正像洋思人總結(jié)的那樣：只要方向準(zhǔn)、勇氣足、人心齊、方法對(duì)，就一定能開辟出一條屬于我們的通向成功的金光大道！
         誰擁有了倚天屠龍劍，誰就笑傲江湖。現(xiàn)在擺在我們面前的問題是：我們是原地踏步，不思進(jìn)取，還是學(xué)習(xí)他人的鑄造技術(shù)，敢于實(shí)踐，嘗試鍛造出自己的倚天屠龍劍。