我的判斷和學生的判斷為什么形成分歧？從學生的來訪中，我若有所悟：我們平時的教學管理關注教師工作的投入程度，謂之過程管理；關注學生取得的考試成績，謂之目標管理。這卻忽略了對投入與產出的關聯性分析，也就是教學活動中的“生命成本管理”。

   是啊，當高考“狀元”的炒作呈愈演愈烈之勢，當教學功臣的評比以小數點后的量化為依據，當疲倦灰暗成了中學乃至小學師生的常態表情，當我們以對學生當下負責為借口單調了學生未來的生命色彩……作為教師，我們除了無奈面對、大喊委屈之外，是否可以有一種另外的選擇：以為師者職業操守的名義，自覺摒棄的對學生生命高消耗的做法，哪怕因此平均分降一點也無怨無悔？

   “志存高遠，淡泊名利”，教師應該有這樣的胸襟。是否有教學質量的生命成本意識，是判斷一個教師職業素養水準的重要標準。

    一個好教師，會千方百計優化課堂，降低單位知識學生生命成本的付出。課堂是質量提高的主戰場，內容充實、訓練科學、互動充分、氛圍和諧的課堂，會大大節約學生的固定生命成本（時間和智力活動強度），提高學生的課堂生命質量。

    一個好教師，絕不會把無效、低效的錯題、怪題、偏題、廢題布置給學生，也絕不會用多布置作業的方式突出自己任教學科的地位。“水落石出”的質量追求，暴露的是自私和野蠻；“水漲船高”的質量追求，展現的才是合作意識和寬闊胸襟。

    曾經碰到過一位語文教師，熱衷于布置抄寫作業——抄注釋、抄課文、抄優秀范文。一問方知，原來這位教師深受學生非書面作業而不完成的困擾，想出了這個竅門。至于效果如何，暫不考慮，先求個心理平衡再說。這樣無端耗費學生時光的教師，即使所謂實績再好，能算是一個有職業道德的教師嗎？

    一個好教師，也一定重視自己工作所付出的生命成本的核算。忙，是所有有責任心教師的共同狀態；忙什么，卻可能是教師平庸和優秀的分水嶺。優秀教師，絕不會甘于在低效重復、智慧缺失的教學活動中消耗自己的生命。他一定會自覺地走在科研的道路上，讓自己的教學活動不斷接近低耗高效的目標。他們服務于學生生命質量的提升，既取得了應試的高質量，也取得了專業素養的快速成長。

    新時代的師德標兵，不應該只是苦和累的典型，更應該是智與效的楷模。