學生學習英語詞匯存在著種種心理障礙，如輕視心理、厭煩心理、焦慮心理、母語定勢心理等。有學生認為，詞匯學習就是找點時間背背。事實上，掌握一個單詞不僅要能讀準音、寫對形，知道詞性，認出書面和口語形式，而且還要能隨意回憶起該詞，把它同一個恰當的東西或概念聯系起來，在口語和書面語中能熟練地識別和運用它，知道它的搭配關系.由于對詞匯學習認識不到位，致使學生產生了輕視心理，缺乏對詞匯學習的艱苦性的心理準備。結果，他們不愿在詞匯學習和積累上下功。再加上學習詞匯無適當方法，他們便覺得詞匯學習枯燥乏味，對學習詞匯失去興趣，從而產生厭煩心理，甚至于少數學生形成了越不想學越不會，越不會就越不想學的惡性循環。遇到困難時，常常對自己的能力產生懷疑，知難而退。尤其在學過的詞匯遺忘時，容易產生焦慮乃至恐懼心理。此外，中學生學習英語都是在掌握了一定母語的基礎上進行的。他們常用漢語詞匯的詞性、釋義等來規范英語詞匯，用漢語的語言習慣來表達英語，所有這些心理障礙對英語詞匯的學習都產生了困難。不少學生識記單詞的時候，常常是一個字母一個字母地讀，把拼詞與讀音、口拼與書寫、單詞的重音與識記重點脫離，不注意讀音與字母(組合)之間的關系，不能做到眼、耳、口、手、腦并用。 不能及時反復地復習，鞏固識記過的詞匯。一方面，學生未能自己主動去復習、鞏固學過的單詞和短語;另一方面，有的教師也未提供適當的環境。結果，學生學過的詞匯長期束之高閣，待再見到時，差不多已是生面孔。隨著所學詞匯的不斷增多，“被遺忘的角落”也逐漸擴大。

　　認知名心理學認為，學習過程就是信息加工的記憶過程。它包括識記、保持和回憶。其中識記是信息的輸入過程，保持是信息的儲存，回憶是信息的提取過程。識記和保持是回憶的前提和基礎，要提取信息，就必須做好信息的輸入和儲存。要提高英語詞匯教學效率，教師就必須根據學生生理、心理特點、英語詞匯本身的特點以及詞匯教學中存在的問題做好詞匯識記教學和詞匯復習教學。

　　詞匯識記教學的效果與以下幾點密不可分。

　　1. 消除學生學習詞匯過程中的心理障礙。心理因素對英語學習成績的影響極大。調查結果顯示，不少學生掌握不了英語詞匯是由心理因素造成的。教師要通過多種渠道使學生認識到詞匯學習的重要性，激發他們的學習動機，培養他們的學習興趣、勤奮學習的性格品質以及學習英語、學好詞匯的毅力，創設和諧的英語課堂氣氛。課堂教學總是伴隨著一種影響學生情緒的感情交流過程。好的情緒轉移到學習中就會變成一種興趣和動力。良好的課堂氣氛，可以融恰師生情感，充分調動學生學習的主動性和積極性，使他們的情緒進入最佳狀態，從而增強記憶的持久性。只有這樣，教師才能充分發揮作用，激勵、喚醒和鼓舞學生積極參與教學過程。

　　2. 詞匯的識記應該在理解的基礎上進行。盡管中學生精力旺盛，記憶力強，能夠記住沒有理解的材料，但是，這種記憶保持的時間很短。有實驗證明，理解的語言材料重復五次比不理解的語言材料重復百次的記憶效果更佳。可見，理解識記是提高英語詞匯記憶的重要前提。

　　3. 重視語音，過好語音關。語言是有聲的，語言教學首先是以語音形式體現的，掌握語音是學好語言的前提。教授英語詞匯，首先要教會學生發音，使學生學會常見字母(組合)的發音，掌握同一字母(組合)的不同發音以及不同字母(組合)的相同發音。教授單詞的讀音，可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分或容易出錯部分的讀音，以增強學生對單詞的記憶能力。

　　4. 音、形、意結合，過好單詞拼寫關。新授單詞時，教師應做到音、形、意結合，不能孤立地只教某一方面。有實驗表明，如果只靠耳聽， 3小時后保持70%，3日后保持10%，若只靠眼看，3小時后保持72%，3日后保持20%;若眼耳結合，3小時后能保持85%，2日后能保持65%。所以，要使詞匯能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼睛看著，口中讀著，耳朵聽著，手里寫著，腦子想著，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、意合為一體。 使用直觀教學，可以使抽象的文字變成具體的形象，加深他們對詞語的感知和記憶。這樣做，既形象生動又情趣濃厚，可以調動學生學習的主動性和積極性。直觀教學手段包括展示實物、圖片、簡筆畫，借助教師的手勢、動作、表情等。

　　5. 以舊聯新。學生學習了一些詞匯之后，就可以將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的認知結構中去，從而增強記憶效果。詞匯教學的以舊引新可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發音、同義詞、反義詞、同類詞、舊詞解釋新詞、舊句型套用新詞等，以達到溫故知新的目的.

　　6. 加強聽、說、讀、寫活動，廣泛運用英語詞匯。保持詞匯長時間記憶最有效的方法就是在大量的口、筆頭實踐中運用詞匯。無論課內還是課外，教師都要設法創設使用英語語言的環境，力爭讓每一個學生都有充分練習聽、說、讀、寫的機會。比如：開設英語角，開展讀書活動，要求學生用英語寫日記等。

　　在實際的英語教學中我們要注意以下幾點：

　　一、構詞法于詞匯教學之中

　　英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內在的規律可循。掌握基本的構詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關。構詞法通常有轉化、派生、后綴等可幫助學生掌握單詞，如：rebuild, rewrite, reread, reunite, recover, dislike, discover, disappear, beautiful, successful, careful, useful, hopeless, homeless等許多單詞。轉化法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如map, inch, head, dirty, warm, cool等名詞、形容詞均可以轉化為動詞使用。合成法也可以幫助學生掌握諸如classmate, classroom, football, volley?鄄ball, baseball等大量單詞。為此，在詞匯教學中，我們必須向學生介紹構詞法的基本知識。

　　二、同根族聯系

　　同族詞又稱同根同源詞，是指詞根相同的一類詞。不論從形式上還是從意義上，它們之間都有一定的聯系。只要先掌握詞根，加以對比，既能提高記憶單詞的效率，又能進一步構成新詞，擴大詞匯量。例如教到possibly一詞時，可聯系到其它新詞，如：

　　possibly impossibly

　　possibility impossible

　　possible impossibility

　　因為詞根是同族詞的共同構件，是它們涵義相通的媒介。掌握了詞根就等于掌握了打開整個英語詞匯庫的金鑰匙!

　　詞義相關聯系即由一個詞而聯想到它在意義上有關聯的其它詞。這種由此及彼、由表及里的延伸或擴散能活躍學生思維，激發學習興趣，讓學生展開想象的翅膀，達到復習鞏固并擴大英語詞匯的目的。例如，在學到root一詞時，可聯想與植物相關的詞，如：branch， fruit，leaf， flow，stick等。

　　三、采用對比法進行詞匯教學

　　英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學過程中對詞形相近的詞進行對比對于學生正確使用單詞很有好處。如form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite; decide, divide; choose, choice等許多單詞常被學生混淆，及時加以對比就可以幫助學生加深認識它們之間的差別，避免用錯寫錯單詞。對常用的同義詞或詞組，如divide, separate, tell; say, speak, tell, talk; join, take part in; run out, run out of等應該及時幫助學生弄清楚它們之間的異同點，以便他們在實際運用中能正確使用。

　　四、在語境中進行詞匯教學

　　所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后關系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。” 眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。我們都明白學習詞匯的目的是要掌握詞義、詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，我們還應該將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后,我們可以讓學生聽寫根據對話、課文改寫的材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子、語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

　　五、及時復習，及時鞏固

　　要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭。心理學告訴我們，未經復習的內容容易遺忘，遺忘的進程不均衡，有先快后慢的特點。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便及時強化，加深理解，鞏固所學單詞。根據遺忘先快后慢的特點，復習要趁熱打鐵，不能延緩復習，去修補已經倒塌了建筑物。其次復習要注意經常性，做到“學而時習之”,切忌“三天打魚，兩天曬網”。為了提高復習效果，復習形式應盡可能多樣化，如通過歸類復習，同義、反義復習，采用聽寫、單詞游戲、單詞競賽、講故事、唱英語歌曲等等。

　　六、課內課外相結合

　　課本中有要求的詞匯是教學中的基本詞匯。對于這些基本詞匯，不僅要求認知，更要求熟練運用。因此需要結合語境進行教學，幫助學生熟練掌握它們的用法。但是應該明白，許多知識(包括詞匯)僅靠學習課本是掌握不好的，還需要通過閱讀課外書籍進一步學習鞏固，進而掌握好它們的用法。閱讀課外書籍除幫助學生鞏固課本中的基礎詞匯外，還能擴大學生的知識面。在科技迅猛發展、信息日新月異的今天，學生必須將英語真正看作一種信息交流的工具進行靈活自如的應用，而不能把它看成僅僅是一門考試科目。為了適應形勢發展的需要，我們應該指導學生盡可能多地閱讀一些課外英語讀物，增加學生接收英語的信息量，使學生盡可能多地掌握英語詞匯。

　　七、在練習中掌握詞匯，培養語感

　　(1)聽：聽句子、短文、對話、英語歌曲等，要求學生能聽出、聽懂關鍵詞和關鍵句。通過聽，能掌握單詞的地道發音，并儲備大量的語言信息，為用英語表達思想打下良好的基礎。

　　(2)讀：通過閱讀，尤其是通過泛讀大量的文章，讓單詞、習慣用語、固定搭配等源源不斷地刺激大腦皮層，鞏固和擴大學生的詞匯量，進而培養語感。反之，詞匯量對順利閱讀又起著非常重要的作用。

　　(3)說：通過口頭回答問題、復述課文、自編對話、自由討論等，盡量讓學生能夠運用所學的詞經常做些口譯練習，要求他們用剛學的或已學的詞匯口譯句子。這種練習不僅有利于學生學習鞏固詞匯，而且句子實用，貼近生活，有時代感，學生現學現用，充滿學習的成就感，激起強烈的學習欲望。

　　(4)寫：寫并不是機械地抄寫課文或詞組，而是圍繞詞匯做一些句子的翻譯練習，或就讀過的材料，根據提供的關鍵詞進行縮寫、改寫。還可以把課堂上的口頭練習落實到寫，或從剛讀過的語言材料中挖掘出話題，讓學生自由表達他們的思想。如學生學了Music這一課，筆者就讓他們寫了一篇題為My Favorite Singer/Song的短文。這樣，學生就會試著去運用剛學的單詞和短語來表達他們的思想感情，描述他們的實際生活，在實踐中真正掌握了詞匯。

　　詞匯作為語言的基石，確實是舉足輕重的，因此，詞匯教學在英語教學中是不容忽視的。教師應重視發揮學生學習詞匯的主動性，讓學生發現新詞和總結規律，并通過實際交際活動，在一定的語言情境中學習和掌握詞匯。在英語教學實踐中要進行詞匯教學改革，教學形式要多樣化，要注重培養學生的學習和記憶策略，使他們掌握正確的學習方法、記憶方法和詞匯學習技巧。 總之，英語中的詞匯教學要遵循語言教學的規律，采用不同的教學方法，使學生對詞匯的學習達到事半功倍效果。