1. 倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程

　　此次課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。在對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)方面，我們進(jìn)行了積極的探索，具體做法：一是靈活設(shè)立評(píng)價(jià)項(xiàng)目，恰當(dāng)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，善于運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程、教學(xué)過程與學(xué)生成長(zhǎng)的統(tǒng)一。二是關(guān)注差異，淡化學(xué)生之間的評(píng)比;正確理解和把握評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能，讓學(xué)生樹立自信，體驗(yàn)成功。三是采取自評(píng)、互評(píng)，強(qiáng)調(diào)自我教育。學(xué)校一線教師和教導(dǎo)處一起創(chuàng)建了“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”，上面有“我想說的話”、“各科教師的話”、“同學(xué)的話”、“家長(zhǎng)的話”，各科均用“星級(jí)+定性”的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的比賽成績(jī)、獲獎(jiǎng)記錄可收入其中，作為學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中自控、反思。

　　2. 探索終結(jié)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

　　為了更好地貫徹《中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的基本框架》精神，努力體現(xiàn)新的教育評(píng)價(jià)觀念，注重對(duì)能力的考查，我校對(duì)期末終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行了大膽改革，使期末測(cè)評(píng)不僅考查學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展?fàn)顩r，而且考查學(xué)生的綜合能力發(fā)展情況，讓學(xué)生在輕松愉快的主題活動(dòng)中，展示自己參與活動(dòng)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及創(chuàng)新能力，增強(qiáng)考試對(duì)學(xué)生的吸引力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　3. 依據(jù)自主性、探索性的特點(diǎn)組織實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)考評(píng)

　　學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、時(shí)間、地點(diǎn)以及自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的方式。如低年級(jí)的活動(dòng)主題是“中國(guó)人了不起”，學(xué)生可以收集自認(rèn)為了不起的中國(guó)人的故事，并用自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)這位人物的喜歡，可以是畫畫、唱歌，也可以是編順口溜等等。中年級(jí)的活動(dòng)主題則是“中國(guó)了不起”，學(xué)生也可以通過多種方式收集反映“中國(guó)騰飛”的事例，并用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛。

　　4. 依據(jù)多元性、過程性的特點(diǎn)開展評(píng)價(jià)活動(dòng)

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元化的價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，提倡評(píng)價(jià)主體的多元化。遵循評(píng)價(jià)的這一理念，評(píng)價(jià)采用了自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、綜合評(píng)的方式，以學(xué)生的參與態(tài)度、合作程度、智力表現(xiàn)、活動(dòng)成果四個(gè)方面作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。此外，我們還通過“活動(dòng)隨記”指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在整個(gè)活動(dòng)過程中的事實(shí)、數(shù)據(jù)、情感體驗(yàn)等用文字表達(dá)形式描述。這是自主評(píng)價(jià)中最重要的一環(huán)，也是對(duì)上述“自評(píng)”、“互評(píng)”、“師評(píng)”的細(xì)化和深化。我們發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生完全處于一種自由自在、身心愉悅的境界中。在這樣的境界里，不僅強(qiáng)化了個(gè)性主體的內(nèi)心體驗(yàn)，優(yōu)化了實(shí)踐活動(dòng)意義，也為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了“診斷性”依據(jù)和積極的導(dǎo)向價(jià)值。通過評(píng)價(jià)改革的嘗試，我校逐步發(fā)揮了評(píng)價(jià)促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教師實(shí)踐的功能，同時(shí)多元評(píng)價(jià)對(duì)發(fā)揮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展起到了不可估量作用。

　　5. 摸索學(xué)科評(píng)價(jià)，促成教學(xué)實(shí)效顯著提高

　　隨著新課程改革的推廣與深化，小學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)從過去的“雙基”發(fā)展到培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等綜合能力上。內(nèi)涵不僅是“雙基”，還包括方法和能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，直到行為、習(xí)慣的改變與養(yǎng)成等方面。這些因素的拓展就不是原先的教學(xué)評(píng)價(jià)能完全體現(xiàn)的，傳統(tǒng)的一考定乾坤的教學(xué)評(píng)價(jià)受到了極大的挑戰(zhàn)，因此必須用一種新的形式來體現(xiàn)。近年來，我校對(duì)學(xué)科評(píng)價(jià)進(jìn)行了大膽地探索。

　　(1)評(píng)價(jià)主體多元化。即評(píng)價(jià)不再完全是教師的事，同學(xué)、家長(zhǎng)、學(xué)生自己都可以參與評(píng)價(jià)。這樣評(píng)價(jià)能發(fā)揮多方面的積極性。學(xué)生自評(píng)可以達(dá)到自我教育的目的;學(xué)生互評(píng)可以建立一種伙伴相互激勵(lì)的機(jī)制;家長(zhǎng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)可以建立一種家長(zhǎng)與教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制，以提高課程的組織實(shí)施、教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)主體中，教師起著重要的作用，他是所有評(píng)價(jià)活動(dòng)的發(fā)起者、主持者、協(xié)調(diào)者。因此，教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)把握好評(píng)價(jià)的定位：突出激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)和合作能力為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。如：在小學(xué)英語(yǔ)“What time is it?”的教學(xué)活動(dòng)中，采用了小學(xué)英語(yǔ)的任務(wù)型活動(dòng)教學(xué)，知識(shí)掌握的程度由教師進(jìn)行評(píng)價(jià);學(xué)生的小組活動(dòng)、展示交流、小組競(jìng)賽等活動(dòng)由教師及學(xué)生小組長(zhǎng)，或?qū)W生選出的評(píng)判員共同評(píng)價(jià);學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的情感、態(tài)度由學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，同時(shí)借鑒學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)意見;在活動(dòng)過程中表現(xiàn)的行為習(xí)慣由教師、學(xué)生小組長(zhǎng)或?qū)W生本人評(píng)價(jià);家中的學(xué)習(xí)習(xí)慣由學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。當(dāng)上述評(píng)價(jià)發(fā)生困難，或出現(xiàn)問題，或發(fā)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)不合理、學(xué)生提意見時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法及時(shí)恰當(dāng)處理，進(jìn)行總體把關(guān)，最后計(jì)算出每個(gè)學(xué)生本課時(shí)的各項(xiàng)得分，及時(shí)記錄在案，留待學(xué)期結(jié)束時(shí)總評(píng)每個(gè)學(xué)生該學(xué)科總成績(jī)時(shí)使用，同時(shí)又作為隨時(shí)了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況、及時(shí)調(diào)整教學(xué)的依據(jù)和參考。

　　(2)評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。即不再以學(xué)生掌握知識(shí)、技能的情況為主，而是要全面評(píng)價(jià)學(xué)生多方面的水平與潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如根據(jù)英語(yǔ)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容安排，我們把評(píng)價(jià)內(nèi)容分為六大部分：語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、綜合能力。根據(jù)品德與生活課標(biāo)中關(guān)于評(píng)價(jià)的要求，我們把評(píng)價(jià)內(nèi)容分為三大版塊：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)。

　　(3)評(píng)價(jià)方法多樣化。這是評(píng)價(jià)主體多元化與內(nèi)容全面化所決定的，靈活多樣、一舉多得的評(píng)價(jià)方法可以促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。除了傳統(tǒng)的書面測(cè)驗(yàn)、考試，我們還開發(fā)了各種評(píng)價(jià)方法，有現(xiàn)場(chǎng)觀察、提問、描述、答辯、面談、隨訪、專題作業(yè)、對(duì)話表演、行為記錄、活動(dòng)報(bào)告等等，并將其記錄在“成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表”，存入學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋。如品德生活化評(píng)價(jià)方式中對(duì)“情感態(tài)度”評(píng)價(jià)的方法主要是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，以觀察、記錄、面談、隨訪為主。英語(yǔ)評(píng)價(jià)的“學(xué)習(xí)策略”評(píng)價(jià)的方法大多采用現(xiàn)場(chǎng)觀察、行為記錄、考察學(xué)生課堂質(zhì)疑、自學(xué)解決問題、英語(yǔ)表演、活動(dòng)報(bào)告、使用工具書和英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源等。

　　(4)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)全程化。這是新課程改革教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容所決定的。新的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)全過程參與，我們的做法是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)開始的時(shí)候要進(jìn)行前置性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)之中要開展形成性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)告一段落的時(shí)候要進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)全程化。并設(shè)立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋記錄在案，這對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)均有反饋與促進(jìn)作用。

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。只有全面地、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，才能引導(dǎo)學(xué)生按照教育方針的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。