本單元的中心話題是“新西蘭”,而第二課New Zealand具體涉及新西蘭的地理概況、風(fēng)俗民情等，要求教師通過本課的教學(xué)使學(xué)生能夠閱讀并使用介紹性文字;了解英語國家的地理、歷史、文化和經(jīng)濟(jì)等背景知識，培養(yǎng)文化意識，促進(jìn)文化交流。

　　2. 教學(xué)過程

　　2.1 Pre-reading

　　在課堂教學(xué)活動中，我選用了英國、澳大利亞、新西蘭以及加拿大四國國旗和新西蘭山川美景的圖片，利用國旗和圖片導(dǎo)入主題“新西蘭”。學(xué)生們積極參與,氣氛很熱烈。可是，在辨認(rèn)澳大利亞和新西蘭的國旗上，同學(xué)們意見分歧了,這樣學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了。于是，我趁勢將世界地圖、南半球的地圖、新西蘭的地圖分別展現(xiàn)。目的是讓學(xué)生們了解新西蘭在世界上的地理位置、與澳大利亞的位置關(guān)系。我將學(xué)生分成若干小組，讓他們運用原有的知識討論對新西蘭所感興趣的話題，為下一階段的閱讀作好鋪墊。

　　2.2 While-reading

　　在具體閱讀活動中，我將教學(xué)的重點放在了主題和細(xì)節(jié)兩個方面。首先，我讓學(xué)生各自快速閱讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，對照他們提出的話題進(jìn)行增減。因為有了閱讀的目的，所以，同學(xué)們讀得認(rèn)真、投入。這一任務(wù)完成后，我便讓他們再次閱讀，并圈出能夠概括每段大意的關(guān)鍵詞，如：段意分別為：Geography;Climate;Nature;History。這層層閱讀的方法激發(fā)了學(xué)生的興趣，訓(xùn)練了他們的“略讀、跳讀”等閱讀技巧，以及識別關(guān)鍵詞、確定主題句等技能，使他們逐步掌握閱讀策略,然后再劃一些關(guān)鍵詞和短語。

　　2.3 Post-reading

　　這一部分包括了地理位置描述和一個小組活動。我將新西蘭的著名城市以及與之相聯(lián)系的海洋的地圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們進(jìn)行方位描述,再次加強(qiáng)了學(xué)生對于方位詞匯的運用。小組活動方法如下：將全班分成十個小組，七或八人一組,抽簽?zāi)玫讲煌慕巧褐v歷史的老人，介紹美景的導(dǎo)游，介紹氣候情況的氣象員，介紹地理情況的教授，其余的為游客可以提問。學(xué)生先在組內(nèi)互相講解，這樣說英語的機(jī)會多了壓力小了，同時也為在下一步的全班活動作好充分的準(zhǔn)備。

　　3. 反思與啟示

　　由于不經(jīng)常使用多媒體，加之在教學(xué)設(shè)計中我對于某些環(huán)節(jié)的設(shè)計以及時間的把握上還欠缺，結(jié)果未能讓學(xué)生完成最后的活動。但是，從這次挑戰(zhàn)中我也得到許多啟示。

　　3.1 根據(jù)學(xué)生實際，調(diào)動學(xué)生情感因素，靈活采用教學(xué)策略

　　由于我們很少用多媒體教室,學(xué)生對此感到新奇，我感到這是個很好的切入點，因此我便以“新環(huán)境”引出“新西蘭”，接著讓學(xué)生辨認(rèn)新西蘭的國旗，領(lǐng)略新西蘭的山川美景，利用地圖將學(xué)生一步步地帶進(jìn)“新西蘭”的地理位置的描述這一“讀前”階段。在這一階段，學(xué)生的興趣被激發(fā)了。接著，讓學(xué)生進(jìn)行“Pair Work”，列出他們對新西蘭所感興趣的話題及預(yù)測話題在文章中的順序,此時大部分學(xué)生能活動起來。這一部分不僅是鞏固上一環(huán)節(jié)，又為下一步“閱讀”作好準(zhǔn)備。

　　3.2 分組活動可增加學(xué)生的說話機(jī)會,并使學(xué)生有機(jī)會聽取不同的意見

　　例如，在讀前，我讓學(xué)生在小組中討論他們對新西蘭所感興趣的話題，如果是大班交流，就不可能讓每一個人談自己感興趣的話題。還有，在讀后的分角色活動中，更是讓每一個學(xué)生都有了練習(xí)的機(jī)會。此時，他們不受束縛，可任意提出話題,相互補(bǔ)充,為進(jìn)一步的閱讀打下基礎(chǔ)。

　　3.3 分組活動可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)合作的能力

　　如讀后分角色活動的處理，就是根據(jù)學(xué)生的個性以及英語水平的差異而設(shè)計的。分組活動，既消除了個別學(xué)生當(dāng)眾講話的緊張心理，做到人人開口，又能使他們互相幫助，根據(jù)水平的不同，協(xié)調(diào)角色。

　　4. 教學(xué)改進(jìn)

　　這篇課文的結(jié)構(gòu)很清晰，但我未能深入而且由于時間把握不好，就顯得匆忙。應(yīng)該通過問題的形式呈現(xiàn)語言現(xiàn)象，比如，“Where does New Zealand lie?”學(xué)生也能很快地在文章中找到答案，并能使用查讀技巧。在處理“Climate”一段時，我應(yīng)該再次利用那幅世界地圖，讓學(xué)生了解南北半球氣候不同，讓學(xué)生體會為什么“June is the coldest”。如果這樣處理的話，就能使學(xué)生對課文的理解更加深入。