任何語言都有其“共通”的特點，而不同民族的語言又體現(xiàn)著民族特點。學(xué)習(xí)英語的目的是為了適應(yīng)新的國際國內(nèi)形勢和日常生活交際的需要。不論從教學(xué)過程，還是交際功能講，都和母語語言、母語文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。而遷移理論認(rèn)為：遷移有一部分取決于已學(xué)東西和將學(xué)東西之間的相同因素。學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)成成分包括結(jié)構(gòu)的和表面的兩大類。所謂結(jié)構(gòu)成分，是指學(xué)習(xí)任務(wù)中與所要達到的目標(biāo)或結(jié)果相關(guān)的成分;而表面成分是指學(xué)習(xí)任務(wù)中與最終目標(biāo)的獲得無關(guān)的成分。任務(wù)間的共同因素導(dǎo)致任務(wù)的相似性，不管結(jié)構(gòu)的還是表面的相似都決定遷移量的多少。學(xué)習(xí)對象的共同要素越多，則越容易產(chǎn)生正遷移。然而由于中國和以英語為母語的國家處于不同的地理位置，其歷史淵源、社會體系、宗教信仰不同，中國人和以英語為母語的人的生活方式、文化習(xí)俗、價值觀念、思維模式等也不同;而且漢語和英語分屬不同的語系，因此漢、英在詞法、句法和習(xí)慣表達法等方面都存在諸多差異。差異產(chǎn)生混淆，混淆產(chǎn)生障礙，這就不可避免地會產(chǎn)生負遷移。因此，在英語學(xué)習(xí)中，經(jīng)常有學(xué)生抱怨英語難學(xué)，花了很大功夫，成績卻不見起色。究其原因有很多種，但母語的負遷移必是原因之一，而且往往稱得上是“罪魁禍?zhǔn)住薄Ｎ覀冮_始學(xué)英語的時候，往往已經(jīng)能夠自由運用母語表達了，我們聽母語，說母語，想問題還是用母語，學(xué)起英語來自然而然地就受到了母語的干擾。
那么，如何使學(xué)生擺脫母語干擾，又充分利用母語的知識遷移來學(xué)好英語呢?這就要求英語教師不僅要有過硬的專業(yè)水平，而且要有較高的漢語言修養(yǎng)和漢文化修養(yǎng)。唯有如此，我們才能自如地進行課堂教學(xué)，使課堂變得生動活潑。變枯燥的語法課為新鮮的活的語言運用課;變單一的語言教學(xué)為促進學(xué)生的思想發(fā)展、能力發(fā)展、文化修養(yǎng)、情商提升。整個教學(xué)過程成為一個不斷激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的過程。具體來說，要克服母語語法方面的干擾，首先在教學(xué)中，教師對于英語特有的語法現(xiàn)象和特殊句式要給予足夠重視，重點講解。其次，通過大量的練習(xí)來使學(xué)生逐步形成運用正確英語句式和語序表達的習(xí)慣也是行之有效的辦法。我們知道，漢語除了附加助詞外，詞語本身無法表示從屬語法范疇，而英語屬于有形態(tài)變化的語言，名詞有格和數(shù)的變化，動詞有時態(tài)、語態(tài)、語氣的變化。漢語中缺省的這一部分規(guī)則就容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的負遷移，他們往往忘記這些變化。另外，漢語詞匯的句法功能取決于語義，而語序是語義結(jié)構(gòu)的重要手段。漢語語序順序線形集結(jié)占絕對優(yōu)勝，倒裝只是一種功能性變異，不屬于常規(guī)。英語詞語的句法功能取決于語句的詞語形態(tài)及句子的組合形式，語序的語法功能不如漢語那么重要，修飾語與被修飾語之間的關(guān)系逆序線形集結(jié)很普遍，倒裝不會引起句子成分的功能變化。英語中有一組由關(guān)系代詞(who, whom, whose, which, that)和關(guān)系副詞(when, where)引導(dǎo)的從句，還有以it為先行主語的句式，如“It is neces?鄄sary that...”等，可使逆序得以廣泛使用。但中國學(xué)生往往寧愿使用漢語句式來逐字逐句將英語套進去，無論句子多長都按母語順序排列，自然造不出地道的英文句子。
另外從文化習(xí)得的角度來看，我們不僅要要求語言形式的正確，還要要求語言運用恰當(dāng)。語言是文化的一部分，是文化的主要表達形式和傳播工具，語言是文化的載體。語言集中地體現(xiàn)著民族文化的特點，文化素質(zhì)的高低又制約著一個民族的整體素質(zhì)。文化的內(nèi)涵博大精深，許多內(nèi)容在英語教學(xué)中都會涉及，如：行為禮節(jié)、道德規(guī)范、文學(xué)、史學(xué)、軍事、天文地理等。有位語言學(xué)家說過，不了解語言當(dāng)中的社會文化，誰也無法真正掌握語言。文化對語言的影響涉及語言的各個層面。不了解西方文化，以母語文化的風(fēng)俗習(xí)慣、價值標(biāo)準(zhǔn)來應(yīng)對英語學(xué)習(xí)，自然會造成語用失誤，形成交際上的障礙。因此，我們必須加強英、漢文化辨異，在詞匯教學(xué)時，也不能只停留在單詞的表層意義上，既要教授語言的搭配運用，也要教授它的文化內(nèi)涵。如果是成語、習(xí)語，則最好進一步揭示其詞源典故。在課文講解時，我們不妨多補充一些文化背景知識。如：“孩子病了母親要給醫(yī)生打電話，請求給孩子看病”。可以問：
1. Will you examine my son, doctor?
2. Would you please examine my son, doctor?
3. I wonder if you can examine my son, doctor.
這三種問法都是一個目的，都很禮貌。但第三種問法更得體。它既禮貌，又表達了母親焦急、渴望、急于知道結(jié)果的迫切心情。找準(zhǔn)這個“得體”問題的答案，離不開母語知識，這是確定無疑的。
漢語是一種別具表現(xiàn)力的語言，形象生動，內(nèi)涵豐富，富于韻律感。英語的特點是準(zhǔn)確、具體。英、漢語的交流可求同存異，優(yōu)勢互補。如舊英語教材中《盲人摸象》里有一個描寫第四個盲人摸象的動作的句子：“The fourth blind man opened his arms and closed them round one of the elephant’s legs.” 這句話具體、準(zhǔn)確地寫出了動作的全過程，給人一種立體感，但用漢語表示不能說成“第四個盲人張開雙臂圍繞著大象的一條腿靠攏雙臂”。這是由英語本身的特點決定的，因此不能直譯。又如魯迅的《藥》里有一句話：“燈光照著他的腳，一前一后地走。” 這句話不論從句式結(jié)構(gòu)(狀語后置)上，還是語義表達上都類似英語語法，同樣給人具體、準(zhǔn)確、形象、生動的感覺。英漢語之間的這種差異、變通的現(xiàn)象在課堂上是司空見慣的，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中，很容易把兩者放在一起進行比較。母語和英語相比各有哪些特點;同樣的內(nèi)容母語怎樣闡述，英語怎樣表達;交際時各自怎樣表達才算得體，它們之間有無共同規(guī)律可尋，可否變通。例如，“There stands a big tree on the hill.”看到這個句子，學(xué)生腦子里會很快出現(xiàn)另一個動詞：(There is)。那么，緊接著就會問：為什么用There stands而不用There is?老師可以舉出一個同樣的用漢語表達的例子：“山上矗立著一棵大樹”。“矗立”和“站”表達的目的是相同的，但用“矗立”就更加形象生動。接著再告訴他，這種現(xiàn)象在漢語里其實很常見，只不過我們平時不注意而已。對于文學(xué)作品，我們要有意引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)作品中所包含的文化習(xí)俗、價值觀念等。或者，我們也可以采用主題教學(xué)的模式，給學(xué)生整塊輸入某些特殊語境下所需的語言文化常識。英語的學(xué)習(xí)并不只限于課堂，課外也存在著廣闊的學(xué)習(xí)空間，我們可鼓勵學(xué)生多閱讀課外讀物，欣賞優(yōu)秀的原聲影視作品，與外國朋友交往等，這些活動會開闊學(xué)生視野，幫助他們形成正確的語感，從而減少母語負遷移的產(chǎn)生。
綜上所述，語言教學(xué)，站在更高的位置上看，也是為延續(xù)、創(chuàng)造人類文明。面對世界，面對未來，國際交流的擴大，科技經(jīng)濟的發(fā)展，文化事業(yè)的繁榮，要求我們英語教師進一步探討英語領(lǐng)域里更深層次的內(nèi)容和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把握遷移規(guī)律，促進正遷移，盡量抑制負遷移，從而切實提高學(xué)生英語水平，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
