進入初三復習階段，學生的課業負擔明顯加重，整天埋頭于書堆題海之中。同時，他們的心理上還承受著來自教師、家長以及社會的外在壓力，致使十幾歲的孩子不得不負重前行。作為教師，應該盡自己的最大努力減輕學生的課業負擔，使他們樂學，善學，會學，從而提高復習效率，提升學習成績。
筆者認為，在英語教學中，教師應從以下幾方面著手減負增效。
一、 精講細練，一課一清
只有課堂教學緊湊，復習的內容當堂練透，布置的課外作業才會相對減少。緊湊的核心是精，因此教師要明確每節課的復習任務。在備課時，教師要做到既備教材，又備學生；既備教師如何教，又備學生如何學；既備中考和“課標”要求，又考慮學生的原有水平和知識底碼，并精心設計復習的步驟與方法。這樣，教師才能盡可能地縮短講的時間，騰出時間給學生練習，并做到講練結合、一課一得、一課一清、環環緊扣。學生在課上聽得懂，學得會，記得住，課下自不必費時費力地去做作業，找資料，看筆記。
二、 見縫插針，持之以恒
外語學習自有它的特殊規律性，需要每天花點時間聽聽、讀讀、背背。只有這樣細水長流，持之以恒，才會有收獲。因此，教師要培養學生見縫插針學習英語的好習慣，引導學生利用到校后、吃飯前、臨睡前等稍縱即逝的零星時間學習英語。這樣，學生就再也不用花大把的時間去背單詞和句子了，從而為學生節約了時間，也減輕了記憶負擔。
三、 搜集錯題，避免重犯
分析學生的作業和試卷，我們不難發現，許多錯誤都是重復出現的。如果讓學生對錯題進行搜集整理，解剖分析，知其所以然，就能避免今后重犯類似的錯誤，省去許多時間和精力，提高效率。具體做法是：可讓每個學生準備一個改錯本，搜集整理自己在平時練習和考試中做錯的題，并引導學生按如下步驟正確處理這些錯題。
（1）識錯。（抄出錯題，用彩筆勾畫錯處。）
（2）糾錯。（寫出正確答案。）
（3）析錯。（分析本題都用了哪些知識和本題失誤原因是什么，以及還有沒有別的錯誤和本題解答的關鍵是什么。）
這樣做的結果是，學生達到了做一題而知一類的境界。同時，錯題的原因和錯題類型找出來了，糾正了，錯誤的機會少了，正確的比率就大大提高了。改錯題，不只要求把錯的地方改過來，還要求把涉及到的知識及習題組合研究。這同時也是最好的全面復習，學生不必再做大量的重復性習題，既節約了時間和精力，又有事半功倍之效。
四、 精選練習，舉一反三
中考是指揮棒，與之相配的習題浩如煙海，如果不加選擇地讓學生去做，無疑會耗費學生大量時間，增加學生負擔。因此，教師應從以下兩方面著手。
1. 幫助學生對復習資料進行篩選。教師要按新課標的要求去挑選復習資料，要幫助學生按自己的學習程度、學習個性特點，選擇適合自己的復習資料，要看待選用的資料可以幫助自己強化哪一方面的智能訓練，以及其強化訓練的形式、內容、編排體例對自己是否適合。
2. 要求學生對多種習題集反復比較，認真篩選。在命題練習及測試題時，教師要對多種習題集反復比較，認真篩選，找出那些有代表性的題目給學生做。選題時要認真考慮題目的深度和廣度，注意選取那些能發展學生思維能力的題型，并引導學生對這些題目融會貫通，舉一反三。
五、 互幫互學，共同提高
學生的原有基礎不同，復習方法各異，如果教師能引導他們互幫互學，互為師生，學會取他人之長，補自己之短，遇到疑難問題能拿出來大家一起探討，一起解決，必能使學生共同進步，共同提高。
鑒于此，在每堂課（尤其是練習課和試卷講評課）下課之前，我都留出幾分鐘時間，讓學生相互質疑，相互解答，從而保證讓不同程度的學生最大限度地掌握當堂所學知識，通過互幫互學解決聽課過程中的疑難問題。
另外，還可以根據班內學生在英語方面的特長選出若干“小老師”，從單詞背誦、聽的技巧、“單選”方法、閱讀能力、寫作水平等各方面進行生生交流，使這些學生的優勢和經驗成為大家的優勢和經驗。這樣，不僅能使基礎差的學生得到及時的幫助，對基礎好的學生也是一種促進。學生遇到困難能利用有效途徑加以解決，自然減輕了學習的壓力。
減輕學生負擔，提高復習質量和復習效率，提升學習成績，是每個英語教師為之奮斗的目標。因此，教師應該在教學工作中不斷學習，積極思考，從而探索出更多更好的減負增效的方法。