—語(yǔ)文天才工作室

   山東省教研室主辦的高中優(yōu)質(zhì)課評(píng)選落下帷幕。記者把專家評(píng)委對(duì)課堂的點(diǎn)評(píng)整理下來，讓大家共享這頓“文化大餐”

 

棗莊市教研室語(yǔ)文教研員；我就詩(shī)歌和散文教學(xué)，談下我的觀念和看法：

第一個(gè)關(guān)鍵詞:誦讀。我們認(rèn)為詩(shī)歌和散文的課堂教學(xué)必須強(qiáng)化誦讀，一個(gè)不善于引領(lǐng)學(xué)生讀書的課堂，不管過去，現(xiàn)在和將來都不是一節(jié)好課。這次比賽絕大多數(shù)課堂注重了誦讀。但也有個(gè)別課讀的力度不夠。有的課雖然讀了，但教師在語(yǔ)氣的強(qiáng)弱、語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)速的緩急等方面，指導(dǎo)不到位，蘊(yùn)含在作品中的作者的思想感情沒有讓學(xué)生淋漓盡致讀出來；有的課雖然讀了，但度的目的性，層次性不強(qiáng)，讀的形式也略顯單一。齊讀、散讀、個(gè)讀、分角色讀等，應(yīng)根據(jù)文本的文體和內(nèi)容的不同而不同。

總體上說，詩(shī)歌和散文教學(xué)，應(yīng)以“讀”文核心，從參讀、誦讀、到美讀，從比讀（比較閱讀）到議讀，再到研讀，根據(jù)教學(xué)要求，選擇不同的“讀”法(一種或數(shù)種)，力求每讀一次，對(duì)作品的賞析便進(jìn)一層。

 

第二個(gè)關(guān)鍵詞：首席。“首席“是指新課程背景下教師的角色而言。我們認(rèn)為就散文和詩(shī)歌而言，教師的角色具有雙重性，教師既是參與者、學(xué)習(xí)者、合作者，同時(shí)也是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，不是只關(guān)注教師行為的講課比賽，基本功比賽和誦讀比賽，而是關(guān)注學(xué)生行為的教學(xué)比賽。關(guān)注教師讀后的環(huán)節(jié)安排，教師讀后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味文本，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到較高的誦讀水平，從而發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。關(guān)注教師在學(xué)生不理解和理解不深的地方進(jìn)行講解。

從教師是組織者的角色而言，教師應(yīng)注意課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。這一設(shè)計(jì)上，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和詩(shī)歌、散文閱讀文本教學(xué)規(guī)律。此次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，有一部分素質(zhì)很好的教師，應(yīng)忽視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使得教學(xué)效果不理想。

從教師是評(píng)價(jià)者的角色而言，部分教師沒有對(duì)學(xué)生個(gè)性化的回答給予準(zhǔn)確、到位的評(píng)價(jià)，這也是值得注意的地方。

 

第三個(gè)關(guān)鍵詞是：對(duì)話。我們認(rèn)為新課標(biāo)下的詩(shī)歌和散文教學(xué)應(yīng)該是師生對(duì)話、生生對(duì)話、師生與文本對(duì)話、師生與作者對(duì)話、師生與教材編寫者對(duì)話的完美和諧統(tǒng)一。這次比賽，不少的課在師生對(duì)話、師生與文本對(duì)話方面做得很好，我們給予充分的肯定。但在生生對(duì)話反面合作交流力度不大，但與文本作者對(duì)話方面沒能很好地表現(xiàn)出詩(shī)歌和散文是作者“情動(dòng)而辭發(fā)”產(chǎn)物，換句話說，有的課堂中對(duì)文本讀學(xué)習(xí)脫離了作品的寫作背景和作者的生平思想，有的寫作背景與作者的生平思想介紹不簡(jiǎn)潔，也欠準(zhǔn)確。我們對(duì)文本的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在深入了解寫作背景一作者的生活情況的基礎(chǔ)上，做到“知人論世”。

就師生對(duì)話而言，應(yīng)是教師同全體同學(xué)的對(duì)話，而不僅僅是教師同回答問題的學(xué)生的對(duì)話。教師不能只關(guān)注回答問題的學(xué)生，而忽視全班大多數(shù)學(xué)生。

就師生與教材編寫者對(duì)話來說，課堂教學(xué)應(yīng)凸顯文本在本冊(cè)教材、本單元專題學(xué)中的地位，依據(jù)教材的編寫體例、單元或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式（如蘇教版教材呈現(xiàn)的“文本研習(xí)”“問題探討”“活動(dòng)體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)方式）的運(yùn)用實(shí)施教學(xué)。

 

第四個(gè)關(guān)鍵詞：話語(yǔ)霸權(quán)。新課程背景下的課堂教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌和散文等文學(xué)做品都有自己的個(gè)人話解讀，教師不能依賴班內(nèi)幾個(gè)思維活躍、回答問題積極的學(xué)生來掌控課堂教學(xué)節(jié)奏，而應(yīng)讓全體學(xué)生在課堂上都得到更好的發(fā)展。在詩(shī)歌和散文教學(xué)中，尤其要注意到這點(diǎn)。

 

第五個(gè)關(guān)鍵詞是：聯(lián)想和想像。聯(lián)想和想像是詩(shī)歌和散文創(chuàng)作的藝術(shù)翅膀，同時(shí)也是我們解讀詩(shī)歌和散文的最好的學(xué)習(xí)方法。從這個(gè)角度來說，有的選手在培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想像能力方面，略顯不足。

 

第六個(gè)關(guān)鍵詞是：目標(biāo)達(dá)成度。我們認(rèn)為散文和詩(shī)歌的教學(xué)，尤其是古典詩(shī)歌和古代散文的教學(xué)，短短的一兩節(jié)課可能很難讓學(xué)生把文本理解透徹。理解不透徹不要緊，讓學(xué)生在了解文本的基本大意后，先把文章背下來再說，以后在慢慢加深理解。從這一意義來說，對(duì)古典詩(shī)歌和古代散文的學(xué)習(xí)，當(dāng)堂背誦下來就是最高的目標(biāo)的達(dá)成度。

 

淄博市教學(xué)研究室：詩(shī)歌和散文都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重頭戲，正真上好一節(jié)課不容易。在我看來，上好一堂課，首先要讓老師和學(xué)生感到很流暢，給人自然天成之感。 要把食物掰開來看。朱自清在寫作過程中，有這么一點(diǎn)體會(huì)，要把事物掰開來看，對(duì)細(xì)枝末節(jié)都要了解很清楚。對(duì)教師來說，就是要深入的挖掘文本。我建議語(yǔ)文教師在拿到課文后，先把語(yǔ)文課本讀十遍，把自己的思路整理好后再看教參、各種參考資料。這樣是自己先入為主，而不是別人為主。換言之，就是自己的：“主世界”。第二文本挖掘要深入。文本的挖掘是無止境的，如《我不是個(gè)好兒子》，為什么第一次我給母親錢母親不要，第二次給她又要了呢？再如：同樣是對(duì)父親的出世，我和母親的態(tài)度為什么不同。這些點(diǎn)老師都挖掘得很好。老師要學(xué)會(huì)挖掘文本帶有個(gè)性的點(diǎn)，要抓住作者有特色的語(yǔ)言。魯人版主編說“要把文本的句號(hào)變成問號(hào)”。他舉《面朝大海春暖花開》中的“明天起我要做個(gè)幸福的人”這句話為例，“我”為什么要從明天起不從今天起？“明天幸福”，今天我就不幸福嗎？

 

萊蕪市教研室語(yǔ)文教研員：就小說的閱讀文本教學(xué)，我主要談以下的四點(diǎn)。   

     第 一、小說教學(xué)目標(biāo)的確定。一篇小說，總的來說，不外乎從兩個(gè)方面去學(xué)，一是小說豐富而深刻的思想內(nèi)涵，而是小說精妙的、高超的寫作技巧。簡(jiǎn)單的說，一是作家寫什么，而是他如何寫的。前一個(gè)問題重在理解感悟，后一個(gè)問題重在分析鑒賞。目標(biāo)可在細(xì)化與具體，比如小說的寫作技巧、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)品味、細(xì)節(jié)描寫的鑒賞，巧妙構(gòu)思的品賞等。但一般來說，這兩個(gè)方面不可以偏廢。語(yǔ)文教學(xué)，不求面面俱到，但根本性的內(nèi)容是可以在教學(xué)中隨意減掉的。如果減掉，就達(dá)不到小說或者教材應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)功效。如《荷花淀》這篇小說，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是兩個(gè)方面的，第一個(gè)方面是感受小說中的所塑造的人物及人物的精神之美，第二個(gè)目標(biāo)是鑒賞現(xiàn)場(chǎng)中的寫作技巧，如對(duì)話描寫、構(gòu)思技巧。這篇小說是很有特色的，很多的伏筆在前面，如果忽視了人物的精神美而單純地去鑒賞某一技巧，很難打動(dòng)學(xué)生的心靈，也很難使學(xué)生理解到技巧的妙用。

 

     第二、小說教學(xué)中要突出小說的文體特點(diǎn)。小說的三要素包括人物、情節(jié)和環(huán)境描寫都是為了塑造人物形象服務(wù)的，因此一定要在教學(xué)中使學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，引起學(xué)生精神的共鳴。

 

     第三、小說教學(xué)中的問題設(shè)置。都會(huì)小說來說，問題設(shè)置很重要，為什么呢？一篇小說幾千字，我們一節(jié)課要將它處理好，設(shè)置問題很重要。學(xué)生問題有興趣，才愿意讀書。為什么有時(shí)候課堂不活躍，老師認(rèn)為學(xué)生不配合，這種說法不對(duì)，學(xué)生沒有義務(wù)配合你，是你的問題沒有刺激到學(xué)生的那根“敏感線”。問題設(shè)置的目的是為了學(xué)生更好的讀書。

 

 第四、 一個(gè)好的問題能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。通過學(xué)生的個(gè)性的閱讀，最后感受到小說豐富的內(nèi)涵。問題設(shè)置非常重要。例如，有位老師在上《邊城》，就設(shè)置了一個(gè)問題，讓學(xué)生讀《邊城》選段，為這一部分再取一個(gè)標(biāo)題，并說出擬這個(gè)標(biāo)題的理由。學(xué)生通過閱讀、思考、討論，最后擬出十幾個(gè)標(biāo)題，學(xué)生在這樣一個(gè)過程中把小說讀懂了。

 

   第五、小說教學(xué)能力的培養(yǎng)。小說教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、鑒賞能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力、想像能力、語(yǔ)言的表達(dá)能力。我們?cè)谶@里提出這個(gè)問題，就是想引起老師們的關(guān)注。

 

濰坊市語(yǔ)文教研員：對(duì)小說閱讀文本的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)建議和感受。

第一、要有正體感知。中國(guó)人講母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，用了“讀書”“念書”這樣的詞語(yǔ)概念，很有深意。文章還沒有讀熟讀透的時(shí)候，就開始進(jìn)行教學(xué)后面分析與感悟，這是與語(yǔ)文學(xué)習(xí)不相吻合的，這樣學(xué)生的活動(dòng)就很難開展。我覺得，如果學(xué)生對(duì)文本不熟悉，老師很難與學(xué)生達(dá)成課堂的對(duì)話與交流，不管你水平多高，很多老師就會(huì)問，小說選文一般比較長(zhǎng)，拿時(shí)間給學(xué)生讀有必要嗎？我覺得讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上快速瀏覽，分組討論故事梗概，這種方式不錯(cuò)。

 

第二、要在規(guī)范中求精彩，在細(xì)節(jié)上見功夫。目前的網(wǎng)絡(luò)為我們提供了大量的信息，如果你想在教案上出新，是不容易的。老師應(yīng)在大的框架下，從細(xì)節(jié)上下功夫，從小說的局部展現(xiàn)老師的素質(zhì)。比如小說的對(duì)話、動(dòng)作都是可以出精彩的地方，老師要抓住不放。細(xì)節(jié)的鑒定往往能起到為課文增色的作用。

 

第三、要明晰文本特點(diǎn)和文章的突出特色。每篇文章都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，老師的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該首先尊重教材特色，然后才是老師處理教材的創(chuàng)新。

 

第四、要抓大仿小，取重避輕，完成具體任務(wù)。課文教學(xué)不能面面俱到，否則是“泛泛而談”、“水過地皮濕”，語(yǔ)文教學(xué)的“慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象就是這樣形成的。能夠做到一課一得、一課兩得，就已經(jīng)很不容易了，不要貪多，“傷其十指，不如短其一指”，有些問題可以放到其他課或者其他文章解決，有些細(xì)節(jié)末枝的問題，可以采取“講不足，練來補(bǔ)”的策略。

 

第五、要審好題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。文章的題目往往與主題、中心事件有密切的關(guān)系，這次講課的《荷花淀》等都有這個(gè)特點(diǎn)，但是講課選手在這方面沒有得到很好的體現(xiàn)。

 

第六，一定要研究教材，重視教材。有句老話“教材無非是一個(gè)例子”，很多人誤解了這句話。為什么單單選了這一篇文章，而沒有選擇其他的文章呢？如果我們沒有尊重專家經(jīng)過反復(fù)的挑選選出的文本，而是到教材之外去選擇，那文章的人文內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值就很難說了。這次講課，選手之間存在教學(xué)水平的差異，主要是對(duì)文章掌握的深淺不同。為什么這些老面孔的文章，有的老師在把握和處理的時(shí)候還有些明顯的不足呢？

德州市教研室語(yǔ)文教研員：

  目前，小說在語(yǔ)文教學(xué)中地位越來越高，應(yīng)該說小說作為語(yǔ)文教材先天的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生對(duì)小說都很有興趣，但是最大的困難也由此而生：老師如何在教學(xué)中保護(hù)好保護(hù)好這種興趣，同時(shí)在興趣中真正培養(yǎng)學(xué)生解讀文學(xué)做品的能力。

在小說三要素—環(huán)境、情節(jié)和人物中，人物是核心，情節(jié)是人物成長(zhǎng)的過程，環(huán)境是人物活動(dòng)空間和時(shí)間，塑造典型環(huán)境中的典型人物是小說的重要任務(wù)。所以，我們解讀小說，就應(yīng)該著力揣摩人物的性格特征，體會(huì)人物形象的社會(huì)意義，從而把握小說的主旨。

在這里，我想提醒老師一個(gè)問題：課堂上如何把握主“放”和“收“的關(guān)系。小說本身提供給學(xué)生的空間比較大，老師駕馭課堂，就要做到放的開又收得攏。怎們就放得開？就是教師通過教學(xué)活動(dòng)的巧妙設(shè)置給學(xué)生提供一個(gè)合理的活動(dòng)空間；怎們叫收得攏？就是活動(dòng)結(jié)束之后，老師通過精當(dāng)?shù)闹v評(píng)和點(diǎn)撥，使教學(xué)活動(dòng)得到升華，使學(xué)生真正有所感悟，有所提高。

 

山東師范大學(xué)附屬中學(xué)：文言文的特點(diǎn)在于語(yǔ)言，古代語(yǔ)言。我們這次評(píng)選活動(dòng)中，很多老師講文言文，做了很多有益的嘗試，也有效，但我們認(rèn)為很不夠。對(duì)文言文，我要談三點(diǎn)：

    第一、 要高度重視語(yǔ)言。學(xué)生讀一篇文章，語(yǔ)言關(guān)不過，自己談什么分析理解，這是空中樓閣，無本之木，無源之水。如果教師把語(yǔ)言學(xué)習(xí)寄托于學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)上，一講就說學(xué)生不好，這樣恐怕不對(duì)，教師要教語(yǔ)言。這要求教師首先要重視文言文誦讀。文言文的誦讀大概分兩種情況，潛心研究語(yǔ)句，讀懂文本。然后再談深入體會(huì)。品味。其次，老師要指導(dǎo)學(xué)生“通文會(huì)意“。高考要考察詞語(yǔ)的文中意義，學(xué)生光記詞典沒用。文中意義：一是語(yǔ)境中的意思。而是臨時(shí)意思，詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的意思。有注釋未必能解決一切問題，注釋和字詞的推敲有距離，它時(shí)候直譯，有時(shí)候意譯，學(xué)生自己努力點(diǎn)能解決點(diǎn)問題，但更需要老師的指導(dǎo)，老師有指導(dǎo)后進(jìn)生的職責(zé)。

 

第二，讓學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。高三教師最怕看到學(xué)生書本上白茫茫的一片，老師要指導(dǎo)學(xué)生善于梳理知識(shí)。實(shí)詞、虛詞的分類，學(xué)生自己動(dòng)手記得牢。

第三，要注意翻譯。文言文體有很多特殊的東西，與現(xiàn)代文不同，教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種問題的異同點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握字詞語(yǔ)句、抓住關(guān)鍵向話語(yǔ)，通文會(huì)意，對(duì)理解文言文也有很大益處。

不管怎么說，文言文是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言解決好了，學(xué)習(xí)文言文也就順利了。

 

日照市語(yǔ)文教研員；

在這次省優(yōu)質(zhì)課濟(jì)南賽區(qū)的二十五節(jié)課中，有八位老師上了文言文。如何上好一節(jié)文言文，或者說如何評(píng)價(jià)一節(jié)文言課，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和聽課經(jīng)驗(yàn)談一點(diǎn)自己的看法。

一是學(xué)習(xí)文言文要培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握文意的能力。要讓學(xué)生結(jié)合課文注釋閱讀課文，讓學(xué)生了解詞義、句意，進(jìn)而了解段意、文意，從而從整體上初步了解文本內(nèi)容。這樣做的目的就是為例培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和能力。

 

二是加強(qiáng)誦讀，進(jìn)一步了解文意，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生讀文言文的語(yǔ)感。首先讀準(zhǔn)字音，其次讀出節(jié)奏和停頓，最后要讀出感情，直至能背誦。只有這樣，才能形成積累文言知識(shí)的載體課堂。

 

三是加強(qiáng)文言知識(shí)的學(xué)習(xí)。把文言知識(shí)落實(shí)到具體的語(yǔ)句中，放在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)。平時(shí)教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)句去推斷詞義。

 

四是要注意課堂上的師生關(guān)系。課堂上教師能確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要安排好學(xué)習(xí)文本的各個(gè)步驟；學(xué)生在老師的安排下能進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)。

 

五是看教學(xué)效果。一節(jié)課結(jié)束了，要看學(xué)生有沒有積累，有沒有思考，有沒有交流；看學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否全面，學(xué)生在課堂中有沒有實(shí)實(shí)在在的收獲。

 

萊蕪市教研室語(yǔ)文教研員：楊安寶

第一．關(guān)于合作學(xué)習(xí)、小組討論的問題。新課程強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方法之一，那么，是不是每一節(jié)課，每一堂課中都要進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為得根據(jù)事實(shí)而定，如果說，僅僅為了合作學(xué)習(xí)而忽視了合作的形式、內(nèi)容、教學(xué)形式等方面的因素，隨便讓學(xué)生組成小組討論，然后為了趕進(jìn)度草草結(jié)束，我覺得這種合作學(xué)習(xí)是沒有價(jià)值的。什么時(shí)候需要合作學(xué)習(xí)？那是當(dāng)一個(gè)問題幾個(gè)學(xué)生都回答不出來時(shí)，老師也感到很棘手的時(shí)候，這時(shí)候需要合作學(xué)習(xí)。

第二、關(guān)于評(píng)價(jià)的問題。新課程里面倡導(dǎo)了讓學(xué)生成為主體，倡導(dǎo)了讓學(xué)生暢所欲言，在這時(shí)候老師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。對(duì)學(xué)生的發(fā)言，不能一味的肯定。

第三、關(guān)于文本的挖掘問題。有些課對(duì)文本的挖掘不夠深入，淺嘗輒止，進(jìn)而讓學(xué)生展開討論，這樣對(duì)文本處理不夠深入就迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，我覺得值得商榷。挖掘文本、吃透文本，然后在理解之后通過語(yǔ)言的載體，深入文本內(nèi)部，最大程度的接近文本的思想，從而讓學(xué)生和作者把感情交融起來，脫離文本是脫離教學(xué)規(guī)律的。

第四、關(guān)于閱讀的問題。詩(shī)歌和散文的閱讀很重要，但不能無目的地讀，要做到，讀一遍要有一遍的目的，讀一遍要有一遍的效果。

最后說一點(diǎn)感受，哲學(xué)家說過，初學(xué)者的無知在于畏學(xué)，學(xué)者的無知在于學(xué)后。老師剛步入講臺(tái)覺得還可以，很多老師在教了十年之后，發(fā)現(xiàn)有的課不會(huì)上了，其實(shí)這是正常的，語(yǔ)文可的教學(xué)規(guī)律在于它是一門藝術(shù)?！霸浇淘讲粫?huì)”是老師走向輝煌的必然歷程，也是老師們的學(xué)習(xí)的過程。

 

東營(yíng)市語(yǔ)文教研員：朱萬(wàn)慶

第一、   老師們要加強(qiáng)教學(xué)的基本功訓(xùn)練，包括對(duì)教材的把握，對(duì)教法的把握

 

第二、老師們想把語(yǔ)文課設(shè)計(jì)的更好，必須練字，語(yǔ)文老師一定要練好自己的字。板書設(shè)計(jì)也是老師教學(xué)中不可忽視的一部分，有的教師一堂課下來，黑板上零散的幾個(gè)字，不行。

 

第三、做任何事情都得有一個(gè)目標(biāo)。一節(jié)課四十五分鐘不可能面面俱到，需要明確恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。只能在把握教材的基礎(chǔ)上，把握總結(jié)以兩個(gè)目標(biāo)，圍繞這一兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)行，才能把課上得更有效果。老師不能把內(nèi)容作為目標(biāo)。

 

第四、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，老師應(yīng)該以學(xué)生為主，在也不能成為自己的“一言堂”了。

 

青島教研室語(yǔ)文教研員：周宏銳

我們知道課改的核心理論是學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，那么在教學(xué)當(dāng)中，如何實(shí)施呢，這是個(gè)非常重要的問題。這次聽到的這二十節(jié)課，有三種現(xiàn)象讓我們引起對(duì)“民主課堂”的思考：

 

一是我們的教學(xué)到底是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主，還是完成老師的教學(xué)任務(wù)為主？有的課，很多環(huán)節(jié)匆匆而過，幾乎就是蜻蜓點(diǎn)水，如讓學(xué)生讀課文，三分鐘或者五分鐘的時(shí)間，讀一篇小說，有的甚至一兩分鐘，在短短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能讀完小說嗎，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的意義在哪里呢？

 

二是有的老師在提出問題之后，不給學(xué)生思考的時(shí)間，然后就提問，甚至提出一個(gè)問題之后，再續(xù)追三個(gè)問題，這能不能體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生思維的尊重，對(duì)思考的尊重？

 

三是老師提出問題之后，在學(xué)生沒有進(jìn)行獨(dú)立思考之后就進(jìn)行討論，那么這樣的討論有價(jià)值嗎？學(xué)生沒有深入地思考，那么交流出來的東西真的是智慧的成果嗎？這個(gè)交流的價(jià)值很大，另外，提出的問題是否具有討論的價(jià)值。這個(gè)問題是需要學(xué)生自主獨(dú)立思考完成的，還是需要合作、探究完成？一個(gè)很深刻的感受：我們要想改變我們的教學(xué)理念，從理念到教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變，還需要在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷探索，真正實(shí)現(xiàn)課堂的民主化。