子究竟需要什么？
──感悟童心，滿足孩子的內(nèi)心需求
    解讀《綱要》，有一句話一直縈繞心頭：感悟并理解孩子的童心，關(guān)注并滿足孩子的內(nèi)心需求。那么，孩子究竟需要什么？
    玩沙是孩子們最喜愛的活動(dòng)之一，每周一次的玩沙活動(dòng)總是在孩子們的歡呼聲中開始的。當(dāng)孩子們歡呼著奔向沙池的時(shí)候，睿睿卻拉住了我的手：“老師，我不要玩沙，我只想留在老師身邊和你說說話。”每個(gè)孩子都喜歡玩，是什么原因令睿睿舍棄難得的玩沙機(jī)會(huì)而執(zhí)意要和我談話呢？“我們一邊玩沙一邊說話，好嗎？”“不好，那樣你就不會(huì)只聽我一個(gè)人說話了。”睿睿拉著我站在沙池邊：“我有好多事情想和你說呢，過年的時(shí)候，我想打電話給你，可不知道你的電話號(hào)碼。后來，我爸爸媽媽的手機(jī)都被偷走了，我就沒有辦法給你打電話了。我以前用珠子串了一條項(xiàng)鏈，下次我?guī)н^來送給你……”睿睿不停地跟我說一件件他認(rèn)為重要的事情，我猛然醒悟：是我平時(shí)和他說話的機(jī)會(huì)太少了！我一個(gè)星期到他們班兩次，每次都只能和孩子們玩一個(gè)小時(shí)，睿睿當(dāng)然要抓住這個(gè)難得的機(jī)會(huì)了。
    每個(gè)孩子都有不同的內(nèi)心需求，在活動(dòng)中就會(huì)有不同的表現(xiàn)，要滿足孩子的需要，我們就必須細(xì)致觀察孩子的行為，感悟那顆童心。
事例一：
    晨間活動(dòng)，來園早的小朋友自發(fā)地在玩具架上選擇自己喜歡的玩具，三三兩兩地玩了起來。順順一會(huì)兒去拿花片，一會(huì)兒又去拿智高樂。整個(gè)晨間活動(dòng)，順順不停地變換桌面玩具，沒有真正投入到玩具之中。
    順順怎么會(huì)每次活動(dòng)都出現(xiàn)這樣的情況呢？看到別人玩得好就去拿，拿了又不玩，接著又換其他玩具。我想，最關(guān)鍵的，是孩子內(nèi)在的精神沒有被一件事情所吸引，他不能從玩具中發(fā)現(xiàn)自己的需求，看到別人玩的很好就想要，不理解也發(fā)現(xiàn)不了別人為什么會(huì)玩的那么好。追根究底，是因?yàn)轫橅樤诩依镉蔂敔斈棠陶疹櫟脽o微不至，幾乎所有的事都由爺爺奶奶幫著做完了，自己從來就不需要去做什么，也不會(huì)做。幼兒園的玩具有很多，令順順無所適從，只能看到別人玩得好就去拿，又不知該怎么玩，便這樣不停地變換。我要做的，就是引導(dǎo)孩子利用玩具去發(fā)現(xiàn)自己，從而獲得一種內(nèi)在的精神愉悅，然后由一點(diǎn)而發(fā)過渡到對(duì)其他玩具的需求。
    我選了平常孩子們玩得最多的鏈條，帶順順一起玩。玩鏈條其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要一個(gè)接一個(gè)地串起來，就可以串成彩色的項(xiàng)鏈、腰帶。從隨意拿取鏈條串成長(zhǎng)長(zhǎng)的一條開始，我和順順一起發(fā)現(xiàn)鏈條的連接方法，比較我和他串的項(xiàng)鏈的不同，讓他逐漸發(fā)現(xiàn)可以有目的地選取不同顏色的鏈條串出不同排列的項(xiàng)鏈，這樣就可以串很多不同的漂亮的項(xiàng)鏈，游戲結(jié)束的時(shí)候，就會(huì)有很多小朋友來挑選他們喜歡的項(xiàng)鏈打扮自己。我看到了順順在玩鏈條中的變化，每次串好一條項(xiàng)鏈，他都會(huì)滿足地笑。于是，我又把花片放到順順的面前。開始的時(shí)候，他象玩鏈條一樣玩花片，把花片插成不同顏色間隔排列的一長(zhǎng)條。我在旁邊插出小花、小碗等簡(jiǎn)單的物品，讓他觀察花片的不同插法（插出圓形、梯形等等），再用這些基本的形狀插出復(fù)雜的汽車、家具等等物品。順順逐漸了解怎樣玩出不同的花樣，從中發(fā)現(xiàn)了玩的樂趣，并把這個(gè)樂趣慢慢擴(kuò)展到其他類型的玩具中，再也看不到那種不停調(diào)換玩具的情形了。
事例二：
    7：40，入園高峰，陸續(xù)來園的孩子在晨檢處排起了一條長(zhǎng)隊(duì)，保健老師正笑瞇瞇地忙碌著?！澳氵@孩子，怎么這么傻？這樣排隊(duì)要等到什么時(shí)候？”奶奶拉著孫子匆匆地走到隊(duì)伍的前面：“插進(jìn)去，讓老師快點(diǎn)幫你檢查！”孩子遲疑著往后退，拉著奶奶要排到隊(duì)伍的后面?！鞍パ剑氵@孩子，怎么這么笨，也不機(jī)靈點(diǎn)兒，插進(jìn)去不就好了嗎？”奶奶一副恨鐵不成鋼的樣子，再一次把孩子往隊(duì)伍里推。孩子急了，“哇”的一聲大哭起來，猛回頭對(duì)著奶奶拳打腳踢?！斑@孩子，脾氣好暴躁！”一旁的家長(zhǎng)議論起來：“老師，你就先幫他檢查吧?！标?duì)伍中讓出一個(gè)空，奶奶拉著孩子插了進(jìn)去。晨檢完的孩子，依然是一臉委屈的表情，不停地用拳頭捶打奶奶。奶奶躲閃著，還在不停地責(zé)備：“傻瓜，以后就是要學(xué)得機(jī)靈點(diǎn)兒，不要那么傻乎乎的。”
    我迎上去，蹲下身幫他擦掉眼淚：“來，開心點(diǎn)兒，和老師一起到班里去吧。”奶奶松開了手：“跟老師一起去吧?！蔽覡恐⒆拥氖?，邊走邊聊：“讓老師猜一猜，你是中（1）班的小朋友，是嗎？”孩子點(diǎn)了點(diǎn)頭。“今天好多小朋友都在排著隊(duì)等待晨檢，你也想和他們一起排隊(duì)等，是嗎？”孩子再次點(diǎn)了點(diǎn)頭?！澳阒朗悄棠体e(cuò)了，堅(jiān)持要排隊(duì)等候，真了不起。”我摸了摸孩子的頭，孩子的表情緩和了許多，有了一絲笑意。“可是，要把你的想法告訴奶奶，奶奶才會(huì)支持你啊。”我勾起孩子的小手指，“我們拉拉勾，以后心里想什么，就說出來，好不好？”孩子笑了，轉(zhuǎn)身跑進(jìn)了教室，回頭對(duì)我說：“老師，再見！”
    在孩子的心里，有著基本的道德準(zhǔn)則──要排隊(duì)等候；而奶奶卻要求他機(jī)靈插隊(duì)。兩者矛盾給孩子帶來強(qiáng)烈的心理沖突，使他無所適從，繼而用捶打奶奶的方式發(fā)泄他內(nèi)心的困惑和不滿。兒童脾氣暴燥一般都是環(huán)境中缺少他所需要的東西，使他個(gè)人的需求不能得到滿足（主要是精神的），于是就煩燥不安，甚至出現(xiàn)種種過激行為，這是兒童精神胚胎的一種特征。一般的家長(zhǎng)，總是以自己的愿望去要求孩子，往往就忽略了孩子個(gè)人的需求。長(zhǎng)此以往，就使得孩子不能在自己的生活中獲得獨(dú)立，而一個(gè)正常的兒童如果不能達(dá)到這種功能的獨(dú)立，就會(huì)發(fā)生心理歧變，出現(xiàn)亂發(fā)脾氣等種種令我們成人困惑的舉動(dòng)。這樣的情況，就需要我們和家長(zhǎng)一起，用我們成人的智慧給孩子巧妙的幫助，使孩子發(fā)現(xiàn)自己的力量，獲得成長(zhǎng)。
事例三：
    波波嘴里念念有詞，從蠟筆盒里找出一枝黑色的蠟筆，揮舞著在紙上畫出一大團(tuán)亂亂的線條，象一個(gè)張牙舞爪的黑影，然后把筆一扔，把身體縮成一團(tuán)，哆嗦著，繞著桌子走了一圈，再次坐下來，用筆在紙上散亂地點(diǎn)出一長(zhǎng)條彎彎曲曲的小黑點(diǎn)，嘴里不停地嘟囔著。我很想過去問問波波正在畫些什么，想些什么，又怕打擾了波波，讓波波的想象突然中斷。波波正沉浸在他的夢(mèng)幻世界之中，創(chuàng)造著只有他自己才懂的圖畫語(yǔ)言，展示著他內(nèi)在的精神生命。
    每一個(gè)孩子都有他個(gè)人精神的成長(zhǎng)密碼，有時(shí)候孩子表現(xiàn)出來的狀態(tài)是成人無法完全了解的。比如我們不知道一個(gè)兩歲的孩子為什么蹲在那里一動(dòng)不動(dòng)地看一堆土塊，然后毫無理由地站起來走掉。我們也不知道一個(gè)三歲的孩子為什么突然躺在地上，一只手揮舞著做著奇怪的動(dòng)作。在我們無法解釋這些的時(shí)候，最好的辦法就是去崇拜它，就像對(duì)大自然的偉大懷有深深的敬畏那樣去敬畏孩子，因?yàn)槟鞘侨说木裆恼故?。我們能幫助就去幫助，不能幫助就只好靜觀、傾聽和安慰。
事例四：
    老師正在給小朋友講故事《春天的童話》，小朋友們都入神地聽著，唯獨(dú)飛飛不停地在座位上扭動(dòng)身體，突然把兩只手伸過頭頂，嘴里“汪汪”地叫著，引得小朋友都轉(zhuǎn)過頭去，看著他大笑起來。飛飛更起勁了，又弓著身子走下座位，伏在地上“汪汪”大叫。老師無奈，走過去想制止他，飛飛“汪汪”叫著，手腳并用，沿著教室四周迅速地爬行，躲避著老師，整個(gè)班級(jí)都哄鬧起來，老師束手無策。我走進(jìn)去，掏出手機(jī)給小朋友打電話：“喂，中1班的小朋友嗎？告訴你們一個(gè)好消息，草地上的小草綠了，花壇中的花兒開了，春天已經(jīng)來了！”小朋友一下子被我吸引過來，回應(yīng)著：“哦，我們已經(jīng)知道啦！”“是嗎？那我們一起打個(gè)電話給小狗，告訴他春天來了的消息，好嗎？”“好！”小朋友們異口同聲地回答著，同時(shí)轉(zhuǎn)過身面對(duì)著飛飛打起了電話：“喂……”我借機(jī)走到飛飛身邊，示意飛飛跟我一起和小朋友打電話。飛飛快捷地從地上爬起來，摸了摸頭，回到了座位。
    飛飛是老師心目中的“問題兒童”，不守集體規(guī)則，總是在集體活動(dòng)中出現(xiàn)各種問題，是班級(jí)的特殊人物：任性，自制力差，喜歡攻擊別人以引起他人的注意，感到被侵犯時(shí)就以武力反擊。而造成飛飛這些“問題行為”最根本的原因，是長(zhǎng)期情感需求的無法滿足。飛飛父母離異，父親性格暴躁，奶奶無暇照顧，就象一個(gè)野孩子一樣得不到愛的滋潤(rùn)。在班里，飛飛常常會(huì)突然就抱住某個(gè)女孩親一口，或者膩在老師身邊不肯離開，否則就制造事端讓老師發(fā)現(xiàn)他的存在。由此可見，飛飛的種種舉止，都是為了引起成人的注意，得到成人的關(guān)愛。因此，老師首先必須重視與飛飛的情感交流，在滿足他情感需求的基礎(chǔ)上逐漸幫助孩子糾正行為偏差。
    解讀孩子是一項(xiàng)有趣而細(xì)致的工作，孩子只有被正確的解讀后才能獲得正確的幫助，如果孩子經(jīng)常不能被讀懂，就會(huì)變得心煩意亂，脾氣暴躁，這時(shí)我們往往怪孩子不好而不是找自己的毛病，避免的辦法只有一個(gè)，去學(xué)習(xí)觀察孩子，尊重他們，然后再用心靈感受他們。