每個(gè)學(xué)科都會(huì)存在孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)起來(lái)阻力非常大，而在這其中，偏理工科性質(zhì)的學(xué)科往往在這方面的問(wèn)題會(huì)具備有更大的聲音，這其實(shí)也是因?yàn)椋瑢?duì)于偏文科類(lèi)的科目，更多時(shí)候依賴(lài)于我們的情緒感知和思想成長(zhǎng)，也可以在一定程度上有所掌握，但是對(duì)于偏理工科性質(zhì)的學(xué)科，則需要在了解、理解了概念邏輯的情況下，去進(jìn)一步通過(guò)實(shí)踐的方式將所了解、理解了的概念邏輯加以鞏固，所以理工科的科目學(xué)習(xí)確實(shí)大部分時(shí)候是會(huì)比較難一些。而我們今天也想在這里和我們的家長(zhǎng)朋友們談一談，為什么孩子有時(shí)候會(huì)容易遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境？

      從我們上面引申開(kāi)來(lái)，其實(shí)還有一個(gè)非常重要的原因，在數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)中，大部分時(shí)候我們所學(xué)的知識(shí)，在后期的考核或者是實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)于綜合性應(yīng)用的考核會(huì)更為復(fù)雜和常見(jiàn)，也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，對(duì)于不少孩子們而言，在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)中，總是會(huì)感覺(jué)并不是聽(tīng)不懂，而是難以在實(shí)踐或是考核的的過(guò)程中，出現(xiàn)不一樣的情況時(shí)都能夠有比較好的應(yīng)用。那么對(duì)于這一點(diǎn)問(wèn)題，我們只需要找到這個(gè)過(guò)程中的核心點(diǎn)，將其解決即可。

      而在這當(dāng)中，我們也知道，實(shí)踐和考核是多變的，但是核心點(diǎn)其實(shí)只有一個(gè)——掌握邏輯。也就是說(shuō)，在我們實(shí)際在接受知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐和考核時(shí)，如果我們真正掌握了核心的邏輯點(diǎn)，那么無(wú)論我們遇到對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行怎樣的考核，我們也都還是能夠給出正確答案。之所以要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，是因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，在我們實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不少孩子會(huì)養(yǎng)成一個(gè)不好的習(xí)慣，那就是通過(guò)課本上對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教習(xí)例子來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)，但是之后并不會(huì)真正去將知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)理解和融會(huì)貫通，這是很不好的，因?yàn)檫@樣我們就會(huì)變成不是學(xué)習(xí)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)習(xí)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在這個(gè)例子情境里的應(yīng)用，但我們也在前面提到了，知識(shí)點(diǎn)在我們學(xué)習(xí)中、實(shí)際生活中的考核和應(yīng)用，往往都不是停留在一種情境里的，而是會(huì)有各種情況，大部分時(shí)候更需要結(jié)合多種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行使用。

      所以只學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)在一個(gè)情境里的使用是不合適的，我們真正需要掌握的，是知識(shí)點(diǎn)的邏輯，這個(gè)才是學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)的核心。