家長朋友們大家好，當(dāng)我們把第一本練習(xí)冊放進(jìn)孩子的書包時(shí)，就開啟了一場需要智慧和耐心的長期修行。在陪伴孩子成長的路上，相信也有家長朋友經(jīng)歷過這樣的困惑：為什么同樣的老師教，有的孩子學(xué)得輕松愉快，有的卻舉步維艱？為什么重金聘請的家教老師，有時(shí)反讓孩子產(chǎn)生抵觸情緒？今天，我們現(xiàn)在這來和您共同探討這個(gè)關(guān)乎教育成效的核心命題——如何通過科學(xué)診斷及精準(zhǔn)匹配，讓家教輔導(dǎo)真正成為孩子學(xué)習(xí)路上的助推力量。

我們發(fā)現(xiàn)很多家長朋友一發(fā)現(xiàn)孩子成績波動(dòng)，就像遇到火警般急著四處找補(bǔ)習(xí)班。但我們想提醒大家：教育干預(yù)和治病救人同理，精準(zhǔn)診斷比匆忙治療更重要。我們建議大家可以用2-3周時(shí)間完成以下四步深度排查：

第一步，建立動(dòng)態(tài)觀察日志。大概需要持續(xù)14天的時(shí)間，我們需要準(zhǔn)備一個(gè)專用記錄本，每天觀察三個(gè)黃金時(shí)段：一是作業(yè)時(shí)間，記錄孩子在每科作業(yè)的耗時(shí)、涂改次數(shù)及求助頻率；二是復(fù)習(xí)時(shí)段，這個(gè)時(shí)間需要注意孩子對于知識(shí)回憶的完整度及思維導(dǎo)圖構(gòu)建能力；三是錯(cuò)題訂正，這里則需要注意觀察統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題類型、分析錯(cuò)誤歸因，包括概念模糊、計(jì)算失誤及審題偏差等。曾經(jīng)有個(gè)初三家長與我們分享過，通過記錄發(fā)現(xiàn)，孩子每逢周三數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)誤率非常高，后來發(fā)現(xiàn)是每周三體育課后過度疲勞所致。這種周期性問題，僅靠補(bǔ)習(xí)肯定是無法解決的。

第二步，試卷三維分析法?？荚嚭蟛灰苯影言嚲砣M(jìn)文件夾，建議和孩子一起完成“錯(cuò)題三問”：

紅色筆圈出本不該錯(cuò)的題：是計(jì)算跳步？單位漏寫？還是謄抄失誤？

藍(lán)色筆標(biāo)注完全沒思路的題：對應(yīng)教材章節(jié)頁碼、知識(shí)點(diǎn)名稱；

綠色筆標(biāo)記老師講過卻遺忘的題：暴露的是記憶方法問題還是課堂專注度問題。

廣深家教網(wǎng)曾經(jīng)輔導(dǎo)過的一位五年級(jí)學(xué)生的期末試卷顯示，科學(xué)簡答題得分率僅為48%，經(jīng)分析后發(fā)現(xiàn)并不是知識(shí)欠缺的問題，而是不會(huì)用專業(yè)術(shù)語表述現(xiàn)象。這種情況需要的是表達(dá)訓(xùn)練而非知識(shí)灌輸。

第三步，家校溝通需遵循“三要三不要”原則，也就是在與班主任溝通時(shí)：

溝通就要抓住重點(diǎn)信息進(jìn)行了解，一要問具體表現(xiàn)——“最近三次課堂提問中，孩子主動(dòng)舉手的次數(shù)？”二要問進(jìn)步空間——“相比上月，哪個(gè)知識(shí)模塊掌握度提升最明顯？”三要問異常信號(hào)——“有沒有觀察到孩子突然抗拒某科作業(yè)的情況？”

當(dāng)然還要注意避免一些無效溝通，也就是一不要泛泛而談——“我家孩子最近怎么樣？”二不要過度比較——“和班里第一名差在哪里？”三不要忽視非智力因素——“上課有沒有經(jīng)常揉眼睛、打哈欠？”

第四步，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代可能也有不少家長朋友們會(huì)選擇借助電子工具，我們想提醒大家在選擇測評系統(tǒng)時(shí)要注意：優(yōu)先選用能區(qū)分知識(shí)漏洞和能力短板的診斷系統(tǒng)，同時(shí)警惕單純以題量取勝的刷題式測評；并建議選擇生成雷達(dá)圖的智能系統(tǒng)，這可以幫助直觀觀察信息。

進(jìn)一步，在找到孩子的學(xué)習(xí)癥結(jié)后，我們就可以開始考慮像中醫(yī)配藥般精心搭配教學(xué)資源。這里我們需要記住一個(gè)原則：適合的才是最好的。以下是我們總結(jié)出來供家長朋友們參考的核心四維評估體系：

一是知識(shí)維度匹配。針對不同的類型，我們需要有不同的方式，主要有三種：對于基礎(chǔ)薄弱型，我們需要為孩子選擇善于搭建知識(shí)框架的結(jié)構(gòu)型教師；而對于解題困難型，我們就可以給孩子匹配熟悉解題方法論的老師；再對于應(yīng)試技巧欠缺型，就需要位孩子尋找熟悉本地考綱的家教輔導(dǎo)老師。

二是關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格的匹配。比如有些孩子的學(xué)習(xí)偏好是視覺型，那么孩子就更適合擅長思維導(dǎo)圖教學(xué)的老師；而對于偏好聽覺型的孩子，則需要選擇語言感染力強(qiáng)的故事型老師；再對于學(xué)習(xí)偏好為動(dòng)覺型的孩子，就要為孩子尋找善用教具的實(shí)踐派教師。

三是對于心理特質(zhì)匹配，我們需要從孩子實(shí)際成長心理狀態(tài)出發(fā)去考慮。主要可能較為常見的問題有三種：對于焦慮型孩子，就需要情緒穩(wěn)定的“定海神針式”老師；而對于畏難型孩子，則更適合擅長分解目標(biāo)的階梯搭建者；在對于叛逆型孩子，我們需要為孩子匹配懂得以退為進(jìn)的心理戰(zhàn)術(shù)專家。

四是要考慮成長階段匹配。我們的建議是，對于小學(xué)中低段的孩子，要尋找側(cè)重學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)型教師；對于小學(xué)高段，則可以主要考慮小升初銜接相關(guān)；到了初高中階段，則要優(yōu)先選擇學(xué)科思維訓(xùn)練師。

為孩子尋找家教輔導(dǎo)老師，一定不是一件能夠一蹴而就的事情，我們需要根據(jù)孩子實(shí)際情況綜合考慮，才能更好地為孩子安排一位對孩子學(xué)習(xí)真正有所助力的家教輔導(dǎo)老師。本次主題我們整理了較為豐富的內(nèi)容，分為上下篇來和大家詳細(xì)討論，歡迎感興趣的家長朋友們關(guān)注閱讀。