2個注意培養教師要有自己的藝術風格之路
  
     教學藝術風格的形成標志著一個教師教學藝術的高度成熟，或者說教學藝術的理想境界乃在于形成個人獨特的卓有成效的教學藝術風格。那么，如何促使每個教師在不懈追求教學藝術的過程中，逐步形成自己的教學風格呢？我們認為，有兩個方面必須注意： 

一、學校領導注意更新教育觀念，發揚教學民主，鼓勵教師建立自己個人的教學藝術風格
（一）要提倡“百花齊放，百家爭鳴”
要發揚教學民主，對教師各自不同的教學風格要熱忱贊助扶持，鄭重對待。千篇一律、眾口一腔是不好的。因為教師教學藝術風格的“百花齊放”，正標志著一個學校的活力。如有的學校之所以教學質量高、各方滿意，其中一個因素是教師的教學個性突出、各顯特色；而有的學校之所以教學質量長期抓不上去，其中一個原因就是不少教師被動地遵命教學，全盤教學處于一種無個性狀態之中，缺乏生動活潑的特色。美國的哈里·道提出的建議是發人深思的，他說：“劇團需要風格各異的演員，假如他們各自努力、協調安排、相得益彰的話，總體效果是很好的。教師的團體也應是如此，校長更接近于一個劇團的總管，而不是一所工廠的總管。”

（二）須獨具慧眼，發現每一個教師良好的風格苗頭，并加以因勢利導，使之發展為獨特的教學藝術風格
學校領導要堅持聽課、評課制度，深入細致地了解每個教師的教學個性特點，一旦發現端倪，便注意及時地給予多方面幫助，進行多渠道培養。因為教師勞動是一種個性化的勞動，教師的教學個性應受到尊重，唯其如此，才能真正調動起每個教師教學的積極性。而允許并鼓勵教師建立自己獨特的教學藝術風格，就是對教師創造性勞動的尊重。所以周揚同志這樣說：“我們要重視風格，也就是重視個人的獨特性”，“風格就是個性”。應該說，“教師有權標新立異，有權創建自己的工作風格，選擇這樣那樣的教學方法、活動形式、姿態、習慣。很遺憾，有時還見到這樣熱心的領導，他們對教師的個人行為、衣著都提出自己的主觀主義的要求，堅持要教師采用這些或那些時髦的教學方法而不考慮他的個人特點和技能的特殊性”，而這是不利于教師發揮積極性和教學工作開展的。

（三）教學評價工作，要把教師形成個人風格作為衡量教師成熟和教學工作成效的一個重要指標
一般說來，教學評價是推動教學工作的有力杠桿，運用得好，可以調動每個教師的積極性，促進教師創造性的發揮。而在其評價指標中增加形成教學藝術風格這樣一條要求，可以導引教師自覺主動地去追求教學藝術，發揮教學個性和創造性，形成獨特的個人風格。

二、形成獨具特色的教學藝術風格是每個教師應有的自覺追求
（一）教師要有“樂教”的積極精神，把教學當作一種藝術性的事業
在今天，把教學作為一種藝術性的事業來認識和追求，是每一位普通教師所應有的觀念。在教學這種藝術事業中，教師每每能享受到創造性的樂趣，然后這種樂趣更加強化了教師對教學藝術事業的追求，這就形成了樂教過程中的良性循環。這樣，教師才有可能在教學藝術實踐中逐漸形成自己的教學藝術風格。

（二）掌握教育教學的基本規律，刻苦鍛煉教學基本功
這是教師追求教學藝術風格的前提。因為教學的藝術性是建立在科學性之上的。所謂教學的科學性，就是說要使教學的每個環節，既要切實符合知識結構的科學體系，又要嚴格依循教育、教學的一般規律和總的原則。俗話說“不以規矩，不成方圓”，這是指客觀規律對人們行為的制約；又說“從心所欲不逾矩”，這是指人的主觀能動性在遵循客觀規律的前提下的充分發揮。只有“既知教之所由興，又知教之所由廢”，才是一個善教者，才能使教學工作成為一種藝術而“游刃有余”。這就要求教師必須刻苦鍛
煉教學基本功。因為要做好任何一項工作，都必須有一定的基本功。據說小提琴演奏家帕格尼尼曾用一根弦裝在一只破靴上，一分鐘能奏出 1008個音符，讓人們嘆服其高超的藝術技巧；京劇大師程硯秋在《荒山淚》中，運用了200多個水袖動作，博得觀眾的滿堂喝彩；書法家王羲之在其墨跡中的“之”字個個活靈活現而又互不雷同，傳為千古佳話。這些人的成功，無不得力于其深厚的藝術功底與高超的藝術技巧，所以才有了獨特的藝術風格。教師追求教學藝術，不也可以從中受到有益的啟發嗎？因為教師也只有在嫻熟地運用教學方法技巧的基礎上，才談得上形成獨特的教學藝術風格。

（三）要注意揚長避短，發揮個人優勢
精通中國畫的大家，生輝的妙筆能把滴血點成紅梅，墨污染成墨荷。一位藝術大師，嗓音嘶啞，卻因勢利導，成就為獨具風格的唱腔藝術。作為教師，在追求教學藝術的道路上，也應注意從自己的實際出發，揚其所長，發揮優勢，獨辟蹊徑，“八仙過海，各顯神通”。這就要求教師具有清醒的自我意識，了解那些屬于自己異于別人的生理特點、能力系統、思維品質、個性傾向、審美情趣等，有意識地在此基礎上建構自己獨特的教學藝術風格。只要各用所長，亦能殊途同歸，否則，只能是適得其反，弄巧成拙。

（四）要“定向”發展，有意識地進行鍛煉和提高
不同教學的實驗，是尊重教學規律的良好開端，是深入教學研究和發揚風格的基礎。日本的上寺久雄指出：“特別是教師要進行各種類型的授課方式的試驗，總結經驗，創造出自己獨特風格的授課方式。這才是對教師提出的最具體最基本的一個新的任務。”因此，每位教師都要注意大膽實驗，勇于探索，不拘一式，不限一法；既講究科學化，又講究藝術性，在不斷實驗、不斷探索以尋求共性的定向發展中，總結出自己教學的個性特色和獨特風格來.

（五）教師在教學藝術探索上“走自己的路”，追求獨特的個人風格時，要記住齊白石的話：“學我者活，似我者死。”和列賓的告誡：“向大師們學習，了解他們的藝術道路，但不要借用他們的外部風格。”既要虛心治學，又要勇于創新；學別人經驗，是為了更好地創新；要博采眾長，為我所用，要根據自己的特點，獨辟蹊徑，獨樹一幟，切忌邯鄲學步、固步自封。教學方法不是一個單純的方法問題；采用某種方法，必須注意研究別人采用這種方法的道理，并結合自己的實際，吸收儲存起來，以便取人之長，而又能教出自己的特點。可見，教師要想形成自己的教學藝術風格，必須超越單純的簡單摹仿。正如周恩來同志所說：“藝術是一種創造性的勞動，用跟蹤的辦法是不能超越別人的。”也就是說必要的摹仿僅是手段，而形成自己的教學藝術風格才是最終目的。

（六）不怕失敗、百折不回
常言道：“失敗乃成功之母”。只有在教學藝術道路上勇于實踐、知難而進的教師，才能形成獨特而鮮明的個人教學藝術風格。

（七）注意不要“為風格而風格”
因為教學藝術風格決不僅僅是個形式問題，它與一個教師多方面的修養密切相關。歌德曾說：“總的說來，一個作家的風格是他的內心生活的準確記錄。所以一個人如果想寫出明白的風格，他首先就要心里明白；如果想寫出雄偉的風格，他也首先就要有雄偉的人格。”教師要形成自己的教學藝術風格，必須有廣泛而深厚的個人修養基礎，多下一些“詩外功夫”。同時還要注意自己教學藝術風格的實際教育效果，要盡量避免把教學搞成嘩眾取寵的“花架子”。戲諺有云：“演戲不圖一時亂拍手，只求他日憶起暗點頭。”這對一個有志于在教學藝術上建構獨具特色的教學藝術風格的教師來說，也是一句很好的座右銘。