4.詞義輕重。成語的含義有輕也有重,必須根據實際情況加以區別,否則也會出現誤用現象。

訓練示例:甘原在與同桌互評作文時,做了如下評改,選出評改不正確的一項。(D)(甘肅省2003年中考題)

A.原文:花園里的石凳上、田埂上,坐著幾個捧著書埋頭苦讀的莘莘學子。(評改:“莘莘”是眾多的意思,“學子”屬于書面語。應刪去“莘莘”,改“學子”為“學生”)。

B.原文:木工房里傳來陣陣敲擊聲,那是木匠張師傅在修理課桌, 他是一個心靈手巧、匠心獨運的人。(評改:“匠心”指精心的構思,“匠心獨運”形容巧妙而獨具一格的藝術構思,應刪去)。

C.看到有幾個小孩嬉笑著摘下花來,隨手扔在地上,我怒不可遏地沖上去,奮不顧身地喝斥了他們。(評改:“怒不可遏”“奮不顧身”詞義太重,應修改或刪去。)

D.原文:那幾個小淘氣手拉著手,蹣跚地走了。(評改:“蹣跚”形容走路緩慢搖擺,應改為“迤邐而行”,更能表現他們認錯后的愧疚心情。)

講析:C項評改的正確,“怒不可遏”用在對幾個小孩摘花之事上的確太過了;“奮不顧身”應用在將生死置之度外的場合情境中,而批評小孩摘花不至于有冒死的危險。

5.詞義搭配。有的成語用在句中恰好和與之修飾的詞意思不合, 這會搭配不當,造成句子表意不清。

訓練示例:下列句中加點的成語使用不正確的一項是(D)

A.剛剛說他是“今”是“現在”, 他早已風馳電掣一般,已成“過去”了。

B.實行生產責任制以后,大家都要求技術員去指導,所以技術員身價百倍。

C.一個人如果鄙薄自己的崗位,一味好高騖遠,是難得做出成績的。

D.全校同學目不暇接地聆聽著科學家精彩的學術報告。

講析:D項中“目不暇接”是形容眼睛看不過來,用來形容“聆聽”顯然是不當的。

6.詞義重復。有的句子中已有詞將意思表達明確了,但有時為了顯得語言精練就再用成語表達,反倒使語義重復了。

訓練示例:指出下面句子的語病,并修改。

坐在我身邊的一位記者見狀, 忍俊不禁的“撲哧”一聲笑了起來。

講析:“忍俊不禁”本意就是“忍不住要笑”,用在句子中與后面的“笑”的意思重復了。

除上述六個方面,還可采用其他形式進行有效訓練。如:用一句話為“抗擊非典”宣傳活動擬一則公益廣告,至少用上兩個成語。(山東省2003年中考題)這是開放性很強的訓練形式,對學生正確運用成語大有裨益。

(二)語病診斷與修改　“語病診斷與修改”在中考中占有穩固的地位。復習時應在指導學生了解造成病句的原因的基礎上,輔以下面四種形式的訓練,鞏固復習內容,幫助學生適應考查題型。

1.提供正確和錯誤的兩種四個例句,要求學生做出判斷。意在訓練“關聯詞搭配得當”“介詞使用恰當”“表意準確”等能力。

訓練示例:下列句子沒有語病的是(C)(北京市海淀區2003年中考題)

A.在建設三峽大壩的過程中, 無論工人們遇到什么樣的困難,他們卻能披荊斬棘棘,一往無前。

B.在列車長粗暴的干涉下,使愛迪生在火車上邊賣報邊做實驗的愿望破滅了。

C.中國殘疾人藝術團在香港演出大型音樂舞蹈《我的夢》,受到觀眾的熱烈歡迎。

D.為了防止非典疫情不再反彈,市領導要求各單位加強管理,制定嚴密的防范措施。

講析:A項“無論”與“卻”不能搭配,犯了“關聯詞搭配不當”的錯誤;B項“在……下”使句子無主語, 犯了“濫用介詞”的錯誤;D項第一句中多了“不”字,使得句子表意正好相反,犯了“表意不準”的錯誤。   

2.提供語段,指出語段中的錯誤,要求考生分類修改到指定位置上。此練習可訓練“語言簡明”“語序正確”“表達無歧義”以及“表達得體”等能力。

訓練示例:下面是小明的同學在電話中給他說的一段話,加橫線的部分有語病,有的表達不當,請加以改正。(重慶市2003年中考題)

小明,①你還是為迎接即將馬上到來的校慶給我們“幼林文學社”寫篇稿件吧!體裁不限,詩歌散文小品都可以。還請你在班上多發動同學投稿。你看,②我們班已有10個同學連我在內交了稿子。你可以直接把寫好的稿件交給我,③我給你們點撥點撥。④請注意交稿日期截止本月底。答:①　　　　　　　　②　　　　　　　③　　　　　　　④　　　　　　　　　　

講析:①“即將”和“馬上”重復, 刪掉其中一個。②將“連我在內”提到“我們班”之后。③表達不得體, 可改為“我們共同斟酌斟酌”或“請老師點撥一下”。④改為“交稿日期本月底截止”或“交稿日期截至本月底止”。

3.提供語段,未指明錯誤,要求在語段中找出并修改于指定位置。此練習可訓練“語言搭配不當”的能力。

訓練示例:閱讀下面一段話,完成下面問題。(陜西省2003年中考題)

湖光山色,鳥語花香,溪水淙淙,都是宇宙的精靈,是大自然賦予人們最美妙的文章和樂章。但這些文章和樂章卻不是每個人都能讀懂的。有的人,泉水叮咚,在他聽來是大自然奏出的美妙和諧的音樂;天上的白云,在他看來是大自然鋪就的最美好的圖畫;　　　　,　　　。而有的人,面對大自然的美景, 聽到的只是聲音、顏色,這樣的人是無法領略大自然的情趣的。

這段話有一個病句,請在文中用“　　　”畫出,并把修改后的句子寫在下面的橫線上。

講析:畫出“聽”到的只是聲音、顏色”,“聽”這個動詞只能與聲音搭配,不能與顏色搭配,所以應改為“聽到的只是聲音,看到的只是顏色”。

4.提供語段,要求運用修改符號在原句錯誤處修改。此練習可訓練“用詞準確”“用詞精當”及“正確使用修改符號”等能力。

訓練示例:下面是某同學寫的一個作文片斷,仔細閱讀后,請選擇4—6處,用規定的符號加以修改。(常州市2003年中考試題)

回首,再看看那一條條路,有的崎嶇,有的坎坷,有的平緩,有的通暢。選擇走哪一條路,是至關重要的,想好了就去走,不要管別人的閑言碎語,因為你奮斗過,所以路上的腳印便是證明:

你的汗水結出了果實,你播撒的種子泛出了嫩芽。

講析:“再看看那一條條路”應加“走過的”之類定語,句后的逗號可用換用號改為冒號。“有的崎嶇, 有的坎坷,有的平緩,有的通暢”中的“崎嶇”或“坎坷”應刪去一處,“平緩”應用換用號改為“平坦”。仔細找,還能找出幾處應修改的地方。

“積累與運用”板塊在中考試卷中雖然賦分僅占全卷的五六分之一,但它覆蓋的知識面廣,題型活躍,適合命題人施展其獨特的創意。有人說“生活是靈感的源泉”,如果我們學習和復習時就關注生活,留心生活中的語言現象,那么我們的復習所獲與命題人的創意就可能有重疊交叉的機會了,即使沒有重疊交叉,也不會南轅北轍。結合生活實際復習基礎知識,對這部分中的“口語交際”的復習很有意義。“口語交際”的復習方式主要是“聽”和“說”,其中“聽”由于某些地方條件限制,只有少數地區真正地考查了“聽”,而大多數地區還是以“讀”代“聽”,與“說”結合起來考查口語交際的能力。“說”的考查方式較多, 所以復習時要注意訓練“當眾說話”“參加討論”“講述見聞”“口頭介紹事物”“針對事件發表意見”等,其中最后一種不妨多練幾次, 因為它在中考中出現的頻率較高。練習要多從生活中找例子,訓練得體、連貫、簡明的表達。考查口語交際能力的基本題型有三種:一是選擇題,二是表述題,三是修改題。其中第二種表述題的開放度最大,復習時不僅要注意結合生活,還要注意提高學生的情意素質———禮貌、體諒、理解、關愛等等,兩者缺一都難以在考場上從容應對。

例如:根據下面提供的情境,寫出符合題意要求的話。(陜西省2003年中考題)

 畢業前夕,父母對你百般呵護。作為家里的一員,你很想替他們分擔些家務,卻常被拒絕,為此,你十分苦惱。你既不想讓父母傷心,又想讓他們明白你的想法。這時,你應該說什么。

此題結合學生實際,應該每個人都有話說,但實際上相當多的同學得分不高。因為這些同學未注意到口語交際的語言技巧之一———掌握對方心理,令對方心悅誠服。這些同學一味講大道理,卻不去按語境揣摩父母拒絕“你”分擔家務的根本原因,其結果可能是說不服對方的。獲滿分的考生能抓住父母的心理,突出“干家務與學習是勞逸結合”的根據,達到了說服對方的目的。從表面看是會答不會答的問題, 實際上還是在考查學生的情意素質水平。它考查出相當部分考生忽視父母(他人)的內心世界,不管不睬他人的想法,不能體諒、理解對方,這實際上是一種人文關懷意識的缺失,是情意素質不高的表現。在平常的語文教學(包括復習)中人文精神的傳輸應該扭轉某些學生的這種習慣,提高他們的情意素質。

當然,進行有效復習的方法還有很多,如了解前一年本地及各省市的中考考況,吸取經驗教訓;了解考試題型的特點,把握解題技巧等等,由于篇幅有限,在此不一一詳述。

新的一年已經到來,2004年中考復習在即。在前文已述,“積累與運用”部分一般約占中考全卷的五六分之一,復習時間當然不可過多占有。一般來說,如果總復習用二至三個月的時間,“積累與運用”部分至多可用兩周時間,即用10課時課內指導復習,在課外輔以練習。注意方法,按照計劃,漸次推進,收獲定會日益豐碩。