萬丈高樓平地起,夯實基礎須重視。同樣,語文素養這座精神大廈也必須重視基礎———語文基礎知識的學習在語文教育工作者心中早已是不爭的共識,因為語文基礎知識是形成和發展語文能力的基礎和必要因素,是進行語文能力訓練的先導。但是,有些教師在指導學生迎接學生求學生涯的第一次大考驗中考的復習中卻不涉及基礎知識, 也有不少學校在平時的語文教學中沒有留給語文基礎知識教學本應占有的位置。究其原因,可能是由于片面地領會了教育部關于中考語文“著重考查學生閱讀能力和表達能力”這一精神,又表層地解讀了全國各地中考試題所致。顧望2003年中考,其最顯著的特點即是大部分省市以“(語文知識)積累與運用”板塊取代了過去試題中的“基礎知識”板塊(兩者的不同在于“積累與運用”取消了考查名詞術語等那些死的知識,不設文體常識題,也不設語法、修辭等純知識性題),還有個別省市試題根本不設“基礎知識”或取而代之以“積累與運用”板塊,而是只設“閱讀”和“寫作”兩大板塊。然而只要留心研讀其試題,就不難發現,命題者巧妙地將對部分基礎知識的考查融入閱讀中。由此看來, 中考對基礎知識的考查并未取消, 而是以更靈活的形式,以真正能考查出學生的語文素養、語文能力的題型出現在試題中,這對學生的綜合能力的要求更高。對此,我們在指導學生復習時應該多一些理性思考,少一點感性認識,一如既往地注重基礎知識復習,只是要更新一些觀念和方法,使學生在這一階段的學習中真正獲益,提升語文素養。
那么近幾年來取代了“基礎知識”的“積累與運用”板塊考查哪些方面的內容呢?以2003年中考為例,這一板塊基本上包括七個方面:
1.正確辨識拼音,正確認讀常用漢字,規范地書寫漢字。
2.積累詞語(特別是成語),懂得詞語在不同語境中的含義。
3.辨識句子使用的修辭方法, 能從句式、簡明、連貫、得體等方面對句子進行辨析,修改病句,仿照句式造句。
4.默寫要求背誦的課文篇段中的名言佳句和廣為流傳的格言警句。
5.按要求寫出短語、句子或一段話。
6.口語交際、聽力測試、修改應用文。
7.評價語言運用。
這些內容在中考試卷中常常以選擇題、填空題、簡答題的題型出現。其中選擇題正呈逐年下降的趨勢,2003年全國中考試題只有約40%的省市保留著選擇題,它多用來考查語音、漢字,填空題多用來考查默寫、背誦內容;簡答題主要用來考查語言知識的積累和運用,由于限制條件不少,所以這類試題一般開放度極其有限,只有評價語言運用的簡答題,具有一定的探究性,開放度較大。
從“積累與運用”這一板塊考查內容及題型設置來看,中考基礎知識的復習,較為實用的方法就是按知識專題逐項進行,同時適量地按中考題型來演練鞏固,才有可能復習得深入又具有相當的覆蓋面。筆者認為可借鑒以下方法展開復習:
一、避繁就簡,掌握規律,各個擊破。
語文基礎知識量大、繁瑣,其最當屬字詞的音、形、義,它不僅易使語文基礎薄弱的學生失去信心, 也常使語文基礎較扎實的學生感到無良策。復習好它,對鞏固學生的基礎知識、增強語言運用能力,提高語文素養、語文能力都起著很重要的作用。如想在復習中事半功倍, 必須避繁就簡,掌握相關的規律,各個擊破。
例如復習字詞的音、形、義,可先將其分為語音、漢字、詞語這三個部分。其中語音可以從讀準、寫對兩方面來總結規律:1.“讀準”,包括①重要生字讀音,②多音多義字讀音,③形似字讀音,④常用但習慣誤讀字讀音,⑤聲母、韻母有細微差別字的讀音;2.“寫對”,包括①聲母、韻母的細微差別的注音,②三拼章節的注音,③聲調的標寫位置。漢字可以從辨析、釋義、書寫三個方面來總結規律:1.“辨析”,包括①同音字的辨析,②形似字的辨析;2.“釋義”,包括①理解字的基本義,②理解字在不同語境中的含義;3.“書寫”,包括①字的筆順特點,②字的間架結構。詞語可以從理解、辨析、運用三個方面來總結規律:1.“理解”,包括①一詞多義的現象,②詞的引申義、比喻義;2.“辨析”,包括詞的感情色彩;3.“運用”,包括①詞的適用范圍,②詞義的輕重,③詞語的搭配,④關聯詞語的選擇。
這里有必要提請各位注意“書寫”這一考點復習規律的總結。首先,這一考點涉及的范圍呈逐年擴大趨勢,如2003年湖北省武漢市中考題已由過去命題中考查幾個漢字的書寫,擴大到對全卷漢字書寫的考查;其次,考點賦分呈逐年上升趨勢,如2003年新疆建設兵團的中考試卷中抄詩3分,卷面書寫3分,全卷書寫總賦分達到6分之多。面對范圍擴大、分數上升,而學生實際則是因從小各方疏于管理,個人習慣養成不良,又加上應試教育作業多而形成的大多數人書寫不合規范, 甚至有的學生連標點符號該放在田字格中什么位置也不甚清楚。所以,在復習迎考之學生注意力最為集中的時候,教師應抓住機會,也就給了學生真正學會書寫凝聚著中華民族傳統文化的漢字的機會。
二、隱性考查內容仍須全面、細致回顧。
近年來,語文已形成一個共識,即不用名詞術語考學生,涉及語法、修辭等純知識性試題如詞類分析、短語結構、劃分句子成分、復句的劃分、詞語的感情色彩、判斷修辭手法等都不列入考試范圍。但是這些知識點在中考基礎知識復習的過程中必須作為基本知識進行全面、細致的了解。因為,近幾年的試題中雖然考此類試題的愈來愈少, 但命題人是將這些知識轉化為隱性考查內容,融入于積累、運用及閱讀題中,進行綜合能力的考查了。
如,杭州市2003年中考試題
5.根據語境,仿照畫線句子,接寫兩句,構成語意連貫的一段話。人需要祝福,需要快樂,需要思念。如果一滴水代表一個祝福,我送你一個東海; , ; , 。
此題是近年來中考題中常見的仿句題型,它考查學生的語言綜合運用能力。要完成它,應對各種情況要看準它所包含的知識點,涉及的范圍,命題的角度等。這就要求考生讀懂例句的結構、內容、修辭、語氣等方面的特點,這里面就涉及隱性考查內容句式、修辭、復句知識等。首先從結構看,要與前文構成語意連貫的一段話,就必須看被仿句是什么結構,“如果……我(就)送……”是一個假設復句,那么仿寫的兩句也必須寫成兩個假設復句;其次從內容看,被仿句內容照應它的前題———一組排比句中的第一個句子中的賓語“祝福”,那么仿寫的兩個句子就應該分別照應排比句中的第二句子和第三句子的賓語“快樂”“思念”;再次從修辭看,被仿句子用“一滴水”和浩瀚的東海形成對比, 那么仿寫的兩個句子也應將代表“快樂”“思念”之物細小化,而使之與“我送”之物之大形成對比;最后從語氣看,例句充滿著人與人之間的摯愛深情、美好的祝愿、親切的關懷,所以仿寫的兩句也必須是語氣真誠、懇切的。這四步做到了,此題才能算是按照語境仿寫與前句構成語意連貫的一段話了。
由此可見,如果在復習中忽略了這些表面不考實則要查的隱性考查內容,甚至一步跨過棄之不理,其結果不僅僅是影響到“積累運用”這部分相關的試題不能順利解答,還將影響到學生在閱讀中的表述和寫作中的順暢表達,更將影響學生頭腦中完整的語文知識網絡的形成。
三、加強語言運用的訓練。
中考“積累與運用”部分中的“詞語的選擇及運用”“辨析并修改病句”“句式的變換”“排列句子順序”等這些跟基礎知識有聯系又與“語文能力”密切相關的試題普遍存在于各地中考試題中,“仿句”“口語交際”“修改應用文”等考查語言運用能力的試題也日趨增多。這些內容的復習首先必須將理論與實踐緊密結合起來,其次還必須輔之以應對各種情況的訓練,以求及時鞏固、活學運用。尤其是這部分中的“成語運用”和“語病診斷與修改”兩大內容的復習更是要配合多角度的訓練,給學生以知識積淀,促使能力形成。
(一)成語運用 它主要考查學生對成語的理解及運用能力。為了能準確快捷地解題,復習時除了引導學生準確理解成語意思之外,還應該至少從六個方面選擇對應練習加以訓練。
1.使用范圍。使用成語必須強調要根據適用范圍正確使用,否則就會錯用。
訓練示例:下面句中加點成語使用不恰當的一項是(B)(哈爾濱2003年中考題)
A.費雷羅這次不僅僅贏得了法網男單冠軍,在最新的ATP冠軍爭奪戰排名榜上,他也以507分遙遙領先。
B.上任后,為了搞好企業,他大膽引進競爭上崗的用人機制,職工的積極性一下子被調動起來,企業的面貌容光煥發。
C.媽媽語重心長地給我講了沉迷于網絡的害處,列舉了許多同學因上網而荒廢學業的例子。
D.托爾斯泰的墓地沒有墓碑, 不留姓名,然而恰恰是不留姓名比所有挖空心思置辦的大理石和奢華裝飾更扣人心弦。
講析:B句中的成語“容光煥發”意思是“臉上的光彩四射”。這個成語適用于“人”這個范圍,而“企業”是一個部門,所以使用不當。
2.適用對象。有的成語有其特定的適用對象,如果不“先動腦,后動口”的話,常常會鬧出笑話來。
訓練示例:下列句中加點的成語使用正確的一項是(A)(江蘇省揚州市2003年中考題)
A.乒乓小將邱貽可在47屆世乒賽上一鳴驚人,以4:2淘汰了男子單打頭號種子選手波爾。
B.初三(2)班全體同學刻苦鉆研,合作探究,同學間相互不恥下問,形成了良好的學風。
C.阿爾及利亞發生了強烈地震,頃刻間天翻地覆,不少高大建筑紛紛倒塌,人員傷亡嚴重。
D.桌椅壞了,有人悄悄修好;地上有紙屑,有人隨手撿起……同學們對身邊小事無所不為。
講析:B項句子中的“不恥下問”的意思是不以向不如自己的人請教為羞恥。學生之間討論,談不上如誰不如誰,這里明顯誤用了。
3.感情色彩。成語與其他詞語一樣有褒義也有貶義,不弄清楚也會使用不當,褒貶不明。
訓練示例:下列句子中加點的成語使用正確的一項是(C)(杭州市2003年中考題)
A.對他不負責任的態度,單位領導決定鋪張揚厲,在會上公開批評。
B.大家認為他提出的這條建議很有價值,都隨聲附和表示贊成。
C.這些偽劣藥品造成的危害駭人聽聞,藥品市場非整頓不可。
D.最近幾年,各種各樣的電腦學習班越來越多,簡直到了汗牛充棟的程度。
講析:B項中的加點詞“隨聲附和”是指無原則地應和別人,是貶義詞,用來形容大家對好建議的贊成很不恰當。
