【摘要】：高中新課程已經(jīng)進行了一段時間了，在新課程的實施中也看到一些問題，如教師如何定位自己，如何更好的理解新課程的理念，新課程到底該如何實施，如何才能不讓新課程變成傳統(tǒng)課程的換湯不換藥，學(xué)生在新課程中的主體地位如何體現(xiàn)，本文就這些問題提出了一些疑惑和看法。

 

我們翹首以盼的新課程改革早已如浪潮般滾滾而來，新思想、新理念、新教材使我們的教育又煥發(fā)出蓬勃生機。新一輪課程的改革, 體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)觀念。新課程注重學(xué)生個體的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)。它關(guān)注的是“學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀”。它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。另外還要求讓每個學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。

高中階段的學(xué)校教育仍然是基礎(chǔ)教育，擔(dān)負(fù)著進一步擴大和加深學(xué)生的知識和技能，為學(xué)生日后步入成人社會而承擔(dān)起個人的生活責(zé)任做準(zhǔn)備的重任。高中階段的教育要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。為學(xué)生進一步獲取知識才能并獲得終身發(fā)展創(chuàng)造條件。通過接受高中教育，學(xué)生要具備靈活處理各種信息，是應(yīng)急劇變化的社會環(huán)境并創(chuàng)造性進行工作的能力，要善于發(fā)現(xiàn)、探求合適用心只是，能批判性的進行思考，會檢驗事實及相互關(guān)系，善于在學(xué)習(xí)中更多地運用科學(xué)的思維方法和工作方法。因此，高中教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和責(zé)任感，還要發(fā)展學(xué)生的社會交往、交流能力。

從高中課程的新特點以及新課改高中階段教育的目的來看，不管是教育的理念、教師的角色、教師觀念、教學(xué)方式還是學(xué)生的角色、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該發(fā)生根本的變革。但是從目前來看，很多老師學(xué)生對新課程改革并沒有真正的理解。大部分人對新課程的理解重點就在實施了學(xué)分制，有了必修和選修之分，語文等主課的課時減少了，其他科目的課時增加了。期中考試不叫做期中考試了，稱為學(xué)段考試。除了這些，上課還是照上，作業(yè)照樣寫不完。屬于學(xué)生發(fā)展自己的時間仍然少得可憐。記得國慶節(jié)前，我們信息技術(shù)課需要學(xué)生制定一個旅行計劃，我當(dāng)時問學(xué)生國慶節(jié)準(zhǔn)備去哪里玩，結(jié)果幾乎所有班都是有90%以上的學(xué)生回答要寫作業(yè)，只有極個別的學(xué)生說要回老家。從這個現(xiàn)象來看，新課程到底體現(xiàn)在哪里？新課程要注重學(xué)生的創(chuàng)造力，要注重學(xué)生的社會交往能力，與人的交流能力，但是又沒有給學(xué)生實踐的時間，他們和誰去交流，又如何培養(yǎng)人際交往能力?新課程要求社會實踐的時間不少于23個學(xué)時，節(jié)假日應(yīng)該是學(xué)生很好的一個實踐機會，但是大部分學(xué)生不得不待在家里寫作業(yè)，寫完作業(yè)剩的時間要么好好睡覺，要么上上網(wǎng)解解饞，哪還有心情去社會實踐。在這方面很羨慕國外的學(xué)生，他們在課余會去打工、或者做任何自己喜歡的事情，他們的作業(yè)或許是一篇論文，或者是一個社會實踐。這樣他們還需要象我們這樣把社會實踐列為專門的學(xué)時嗎？我認(rèn)為這個問題的關(guān)鍵在于教師對新課程的認(rèn)識。在新課程實施過程中怎樣擺脫以前的觀念，真正意義上理解新課程的理念，能大膽的去探索新的教學(xué)方式方法是一個比較困難，值得花較多時間去研究的問題。

新課程提倡學(xué)生的主體地位，這方面我有一些困惑。我聽了一些其他科目的課，很多課堂仍然是老師站在講臺上，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩的坐在座位上聽，偶爾的學(xué)生互動就是學(xué)生來回答問題，或者學(xué)生互相討論，自己來得出結(jié)論。老師比以前做得多的就是搜集了更豐富的資料展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生大部分時間還是聽、看老師搜集的資料，在老師的引導(dǎo)下去思考，得出一個有方向的結(jié)論，那么我想知道這樣的教學(xué)和我們以前的教學(xué)有什么不同，從哪里體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中到底怎樣才能主動的去思考，主動的去探究？教師的指導(dǎo)地位怎樣才能真正做到指導(dǎo)而不是主導(dǎo)？

第三個就是學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。很多的人會去討論教師的角色問題，認(rèn)為教師的知識處于至高無上的權(quán)威地位。而新課程改革要求教師既要作一個知識的傳授者，又要作一個學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，課程實施的組織者、執(zhí)行者、開發(fā)者和創(chuàng)造者。所以教師應(yīng)該不斷更新自己的觀念、應(yīng)該改變自己的教法，教師要因材施教，等等。但是我認(rèn)為在新課程的形勢下，學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變也非常重要。在新形勢下的教學(xué)，是學(xué)生和老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動過程。在這個過程中，學(xué)生的地位是非常重要的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我們的學(xué)生并不是從入學(xué)開始就實施了新的課程理念，而是到了高中階段才開始，對他們來說新課程是一個名詞，很多學(xué)生并不理解新課程對他們有什么意義，他們認(rèn)為我們的任務(wù)就是學(xué)習(xí)知識，不用去管我們有什么樣的地位，老師要我們做什么就做什么好了。老師一旦放手學(xué)生就不知道怎么辦好了。他們習(xí)慣了老師去安排他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，習(xí)慣了被動的接受知識，被動的接受老師給的任務(wù)，而沒有把自己擺在主體的位置，主動的去思考自己想要的是什么，怎樣才能讓自己學(xué)到更多的知識。總有一些學(xué)生在上課前問我：老師，我們這節(jié)課學(xué)什么？我多希望學(xué)生說：老師，我們這節(jié)課學(xué)XX好不好。有時候在完成了老師布置的任務(wù)學(xué)生就會問，老師，我接下來做什么。我說，你想做什么做什么好了，這時候就有些學(xué)生不知所措了，他不知道要做什么，沒有自己的目標(biāo)。有時候?qū)W生會覺得上課無聊，但另外一些學(xué)生就不會，因為這些學(xué)生沒有自己的想法和目標(biāo)，他們習(xí)慣了老師把一節(jié)課都安排的滿滿的。如果學(xué)生有很強的主動參與的意識，能夠積極的去認(rèn)識自己需要什么，這樣老師們就不用太為難了。所以我認(rèn)為在新課程中，除了教師要主動轉(zhuǎn)換自己的角色，如何幫助學(xué)生真正認(rèn)識新課程，真正了解到自己的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換也是非常重要的

以上是我對新課程的一些思考，提出來希望能給大家一些參考，為新課程真正實施起來，讓新課程能真正發(fā)揮它的優(yōu)勢起到一點提示作用。