教育信息化水平的核心在于應用，應用水平的高低在于整合的程度。學校信息化應用水平一看校長的管理，二看教師的課堂，三看學生的水平。目前，學校信息化應用還存在種種誤區(qū)，提高應用水平迫在眉睫。應用的實質(zhì)是現(xiàn)代教育技術和學校教育教學的全面、全程、立體化整合。有效解決制約應用水平的諸多因素，才能全面打造信息化校園。
教育信息化應用水平是教育現(xiàn)代化的一個重要標志。中共中央、國務院頒布實施的《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出，要“大力提高教育技術手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化水平”。我校早在2000年初就提出：“以常規(guī)管理為基礎，用教育的信息化帶動教育現(xiàn)代化建設，實現(xiàn)學校跨越式發(fā)展”的學校發(fā)展理念，制定了《深圳市紅嶺中學2000－2005年現(xiàn)代教育技術發(fā)展規(guī)劃》。在信息化課題研究的帶動下，經(jīng)過近五年的不懈努力，學校在信息化環(huán)境建設、教育教學資源建設，特別是信息化應用方面取得了可喜成績，發(fā)揮了信息技術與學校管理各方面的整合“場效應”，形成了紅嶺中學信息化校園特色。
教育信息化的真正魅力在于應用。應用水平才是教育信息化水平的核心內(nèi)涵；考察應用水平高低的標準應產(chǎn)生于教育教學實踐之中，取決于教學效率和教學效果的優(yōu)劣；應用的實質(zhì)是信息技術和學校教育教學的全面、全程、立體化的整合；在中學下大力氣提高信息化應用水平迫在眉睫；能否認清并有效解決制約應用水平提高的諸多問題，是提高應用水平的關鍵。
一、學校信息化應用水平的整體回顧
在信息化建設的幾年時間里，政府的確投入了大量的資金用于教育技術現(xiàn)代化和信息化的基礎性建設。全國許許多多的中學也像我校一樣，經(jīng)過幾年建設，信息化硬件水平已經(jīng)邁上了一個新臺階。校園網(wǎng)絡系統(tǒng)、專用多媒體教室、網(wǎng)絡化圖書館、教室教學多媒體平臺等應有盡有，教師和學生用電腦早也不是當初配置時的水平。但這一切并不能表明一個學校就具備了很高的信息化水平，問題絕沒有這么簡單。那么，評判一所學校教育信息化水平高低的標準是什么？我認為應用水平的高低才是教育信息化水平的核心內(nèi)涵。
從整體上看，學校信息化應用水平的現(xiàn)狀堪憂。首先表現(xiàn)在對老師的培訓上，更多是注重技術方面的培養(yǎng)和訓練，而比較忽視信息素養(yǎng)、信息意識、態(tài)度層面和綜合運用信息解決問題的創(chuàng)新能力層面的培養(yǎng)和訓練。因此就有了有些學校的網(wǎng)頁隔一年半載也不更新；教師守著互聯(lián)網(wǎng)不用，卻埋怨學校沒有給他們購買新的《課程標準》；一些教師在教學研究中，不知道上網(wǎng)查一查所研究的問題在國內(nèi)外現(xiàn)在的研究水平和進展等等見怪不怪的現(xiàn)象。
其次是有些學校在課堂教學中僅僅看教師使用媒體的密度，而沒有認識到如果信息技術使用不當，也可以強化傳統(tǒng)教育中我們要革除和摒棄的東西，沒有認識到任何技術的社會作用都取決于它的使用者，有些教師課堂上出現(xiàn)的“機灌”和“電灌”已經(jīng)使學生應接不暇；一個教學課件，老師千篇一律不做任何改動都在使用，喪失了教學的個性；語文教學沒有板書；數(shù)學課堂上，授課老師省略了黑板上題目的推理過程……。教師的勞動減輕了，可教學質(zhì)量卻下降了。這些當然不能歸咎于技術本身，而要在管理和應用上下功夫。下大力氣提高其應用水平迫在眉睫。
二、考察應用水平的標準只能從教育教學實踐中找答案
標準作為衡量事物的準則，往往出現(xiàn)于新事物產(chǎn)生之后。信息技術的飛速發(fā)展帶來了社會各個領域的巨大變化，同時也帶來了對一些問題把握的難度，這勢必會形成各種偏差。單就學校信息化過程中來看，可參照和依靠的標準很少。2004年底教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準》（以下簡稱《標準》）對中小學教學人員、管理人員和技術人員的培訓和考核等方面制定了新的要求，它的出
臺在中小學引起了廣泛關注。但《標準》中的表述有很多籠統(tǒng)之處，象“具有在教學中開展信息技術與課程整合、進行教學改革研究的意識”等，并沒有詳細闡釋“整合”的標準和范例，類似的之處還有很多。可見一個《標準》的出臺難度是很大的。那么，怎么評判應用水平的高低呢？我覺得，是不是可以這樣來看問題，既然技術應用于教育教學之中，我們不妨在其應用的各個層面，在具體的教育教學實踐中去找答案，從教育教學的效率和效果上去尋找答案。因此，學校信息化應用水平高的唯一指標是學校管理水平和學校辦學效益的大幅度提高。具體到課堂教學自然就是提高了課堂教學的效率和效果。
三、實現(xiàn)信息技術全面、全程、立體化的整合，是提高應用水平的關鍵
影響學校信息化應用水平提高的因素很多，具體分析如下：
硬件設施更新過慢，影響了應用。設備老化、教師辦公電腦陳舊、教室大屏幕顯示系統(tǒng)老化易壞，校園網(wǎng)網(wǎng)速過慢等影響了功能的發(fā)揮。這就要求政府和學校能夠把有限的資金用在真正需要的設施設備上，對一些設備及時更新。
重硬件投資，輕軟件投入是影響應用的另一個原因。硬件是看得見的，給人
“物有所值”的感覺。軟件是隱性的，很難估價，也就給人一種“物無所值”的錯覺。投入的不足，影響了使用，制約了硬件功能的發(fā)揮。在投資的比例上，軟件的投資往往要高于硬件設施，準確的高投入才能很好地發(fā)揮硬件的功能。先進教學軟件及應用系統(tǒng)的普及和應用是提高信息化應用水平的中心工作，是核心。一臺高配制的電腦只用于打字或作“ppt”課件，實在太浪費了。一個完善的校園網(wǎng)絡系統(tǒng)僅僅滿足于發(fā)發(fā)通知，那還不如多裝幾部電話。
重教師信息技術培訓，輕信息素養(yǎng)培養(yǎng)是影響應用水平的重要原因。忽視對教師信息意識、態(tài)度，獲取、解讀信息的策略和方法，以及綜合運用信息能力的培養(yǎng)，造成了教師信息素養(yǎng)過低的客觀現(xiàn)實，也形成了一個教師能熟練使用計算機，就認定他信息素養(yǎng)好的偏見。信息素養(yǎng)應是一個思想意識、文化積淀和心智能力、信息技術有機結(jié)合的綜合能力系統(tǒng)。學校教育信息化過程必然伴隨教師信息素養(yǎng)的提高過程，因此，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)是一項緊迫任務。
信息化管理水平的滯后，沒有內(nèi)行、專業(yè)的信息化管理隊伍，沒有行之有效的管理制度，是制約信息化應用水平提高的關鍵因素。好的管理才能出高效益，很多學校在這方面存在著不足。信息技術專業(yè)人員是技術能手，但管理知識缺乏，心理學、教育學知識缺乏，形不成管理理念，無法承擔信息技術的管理工作；有管理才能，懂得管理藝術和技巧的人又沒有必要的信息技術專業(yè)知識支撐，沒有辦法實施管理。事實就是這樣，不能最大限度地將信息技術轉(zhuǎn)化為提高教學質(zhì)量的“生產(chǎn)力”。再者，從管理體制上，各個學校一般都是根據(jù)自己學校的特點制定了，沒有形成統(tǒng)一有效的模式；一些必要管理制度的缺乏也影響了應用效果。提高信息化管理水平應該是提高應用水平的核心問題了。物色“全才”的信息化專業(yè)人員，滿足信息化綜合管理的需要，將信息技術真正轉(zhuǎn)化為教學的“生產(chǎn)力”，提高應用水平，是我們作為學校教育的管理者應該思考的問題。
課堂教學信息技術應用存在“瓶頸”。
信息化浪潮的到來，我們高興地看到了它給教育帶來的一連串可喜的變化。教育觀念，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教師的教學方式，學生的學習方式等都在發(fā)生著深刻的變化。許多老師在這場變革中脫穎而出了，其課堂教學深受學生歡迎，教學效果明顯提高。也有的教師已經(jīng)將信息技術運用于課堂教學之外，拓展和延伸了課堂教學的內(nèi)容，初步形成了“大課堂”“立體化”的教學探索。但我們也必須清醒地認識到，科學的發(fā)展永遠是一把“雙刃劍”，信息技術的發(fā)展和應用也不例外。永遠不能指望一項技術的發(fā)展會自然而然地創(chuàng)造奇跡。在2000年初，我就課堂教學的信息技術使用提出了“科學性原則”和“不可替代性原則”。實踐證明它是科學和有效的。
應用過程就是整合過程。在應用過程中整合，在整合過程中應用，技術在整合中發(fā)展，在整合中完善，在整合中提高。就我校的具體實踐來看，在國家級課題“高中數(shù)學課程教材與信息技術整合研究”、“信息技術與學校管理與新課程的整合”和市級課題“信息技術和教學過程的整合研究”等課題研究的帶動下，開發(fā)了“教學資源庫”、“光電閱讀與考試評價系統(tǒng)”、“談心室”、“網(wǎng)絡課堂”等一大批適合校情的管理軟件系統(tǒng)，從教育教學的各個層面，進行了全面、全程、立體化的整合。與管理進行整合，基本形成了基于網(wǎng)絡的現(xiàn)代化管理模式，實現(xiàn)了辦公自動化。與德育的整合，為德育工作提供了廣闊空間，增強了德育的針對性、實效性和互動性。與學校中心工作教學的整合，提高了教學效率和教學效果，有效地促進了教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式、師生互動方式的變革，為學生多樣化學習創(chuàng)造了良好環(huán)境。
