002版語文教材增添了大量背誦篇目。編寫者的初衷是希望給學生提供增加積累提升語感的機會。但在學生課業(yè)負擔過重、教學時數(shù)不足的今天，要合格完成這項任務，教學雙方都感覺有困難，編寫者恐難如愿。

“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。” 在教與學的困惑中，人們在尋找出路。筆者設(shè)計了一節(jié)名為《<石鐘山記>背誦指導》的研究課，試圖借助現(xiàn)代信息技術(shù)尋求學科整合的支點。其設(shè)計思想來自下面幾點思考：

其一，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。“得法于課內(nèi)，得益于課外”是語文教育界公認的經(jīng)驗。“得益”的前提是“得法”。從某種角度說，這些“法”是語文基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)知識、基本技能訓練長期以來形成的一些經(jīng)驗“常模”。在推廣經(jīng)驗的同時，模式化的訓練也被證實既限制學生的興趣發(fā)展，又制約學生對知識的全方位把握，更不可能適應學生終身學習的需要。同時，任何一種教育模式，無論它曾經(jīng)多么優(yōu)秀，都是一個時期一種需求的產(chǎn)物，必須與時俱進不斷變革。而改造一種模式又常常伴隨著另一種新模式的形成。事實上，語言的工具性和人文性特征，使其在語法規(guī)章的常規(guī)模式之外承載了豐富的人類文化思想，后者呈現(xiàn)為一種流動的形態(tài)，作為載體的語言很難用一種模式化的程序去解讀，同讀一部作品而讀者見仁見智便是常例。所以，模式也好，程序也罷，存在是現(xiàn)實需要，變革也是歷史必然。

斯卡特金在《中學教學論》中說：“課，是有時間限制的，有組織的教學過程的單位，其作用在于達到一個完整的，然而又是局部性的教學目的。課作為組織形式的特點，是由它的目的及其在教學過程的完整體系中的地位決定的。”這節(jié)研究課不是某種模式化的訓練課，它旨在提供一種思路，一個范例；這節(jié)研究課講求課堂效果，但不唯效果論，起的是拋磚引玉的作用，。

其二，新的語文《課程標準》把為學生“終身學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)”作為語文課程的任務，讓我想起布魯納的一句話—— “一般說來，按照一個人自己的興趣和認知結(jié)構(gòu)組織起來的材料就是最有希望在記憶中‘自由出入’的材料。” 在更加“注重自主學習探究”、“支持學生特長和個性發(fā)展”的課程理念下，學生的主體作用得到越來越多的關(guān)注，課程的創(chuàng)設(shè)是在兼顧學生“原有基礎(chǔ)、發(fā)展方向和學習需求差異”的前提下進行的。有什么樣的學習需求，就有什么樣的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，就有什么樣的教學方式和發(fā)展空間。因而，課的設(shè)計應該立足于學生的現(xiàn)狀，以最大效益為目的，只要求學生盡力完成學習任務，而不在既定目標下求全責備。因而，以實現(xiàn)基本教學目標為前提，在課堂容量、方式上教師可以順勢而為。

第三，布魯納在《教育過程》中寫道：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)。”而所謂“基本結(jié)構(gòu)”，即是“掌握某一學術(shù)領(lǐng)域的基本觀念，不但包括掌握一般原理，而且還包括對待學習和調(diào)查研究、對待推測和預感、對待獨立解決難題的可能性的態(tài)度。”他認為，掌握學科的基本結(jié)構(gòu)有利于理解學科知識，有利于知識的記憶和“再生”，有利于學習的遷移，不斷擴大知識的深度和廣度，有利于縮小“高級”知識和“低級”知識之間的差距。就一篇文章而言，“把握思路”應該是“理解結(jié)構(gòu)”的同義詞。

劉勰說“沿波討源”，葉圣陶說“作者思有路，遵路識斯真”。背誦與閱讀一樣，可以作者（作品）的思路為起點，把背誦過程與對內(nèi)容的解讀融為一體，這也符合一般性閱讀的規(guī)律。那么，應以什么形式在哪些地方給學生提供思維和記憶的支點才能取得最佳效果呢？我的回答是，從文體入手。《石鐘山記》是一篇在記游基礎(chǔ)上揭示哲理的散文，通過質(zhì)疑前人意見，而親歷現(xiàn)場考察，而得出自己的結(jié)論，記游與說理之間有著必然的關(guān)聯(lián)。這種關(guān)系可以powerpoint課件形式通過電腦投影逐一展示，既有清晰的推導過程，又可以運用電腦技術(shù)，將之與原文鏈接，從而使學生對課文有個完整的把握，以利于內(nèi)容的理解和記憶。

其四，新《課標》要求教材“要適應高中學生身心發(fā)展的特點”、“符合語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律”，“要便于指導學生自學”，“體例和呈現(xiàn)方式應靈活多樣”。教材如此，教法也如此。整節(jié)課背誦，難免單調(diào)枯燥，也不符合思維活動的規(guī)律，適當穿插點小游戲、小檢測等，可以調(diào)整學生的精神狀態(tài)，提高背誦效率，也能活躍課堂氣氛。于是，設(shè)計了搶答、接龍等游戲，與集體誦讀、范讀、個別背誦、集體背誦等相配合。

其五，能力的形成是以良好習慣的養(yǎng)成為最終標志的。從一例探一理，從一例得一法，由篇知類，是課堂教學的目標，也是思維發(fā)展的必然。這節(jié)研究課如果成功，可能對學生今后的背誦學習在方法和心理上產(chǎn)生積極的影響。于是，我選擇在年級考試背誦題得分率最低的班上研究課。

其六，學生對較長篇目的背誦有恐懼心理，將課文化整為零，既突出了重難點，強化名句難句的理解，又可以減輕學生的心理壓力，逐個擊破，完成背誦任務。在詞句顯示與背誦提示、檢測上，powerpoint課件有著黑板粉筆等傳統(tǒng)手段不可替代的作用。

其七，現(xiàn)代信息技術(shù)手段是多樣化的。視覺以外，借助錄音，直接刺激聽覺神經(jīng)，也可以強化視聽效果。如果時間允許，可以反復幾次。

按教學計劃，本節(jié)課應初步背完第二段甚至全文，但課堂上，只背到第二段的第三層，學生就明顯表現(xiàn)出力不從心的樣子，最后勉強把這段背完。效果不如預期的理想。

反觀教材，厚厚的《讀本》、頗難的古文，面廣，度深，多少有些大而化之，就一般學校、普通學生的現(xiàn)狀而言，時間有限，精力有限，語文教材改革的步子似乎邁得大了點。這既反映了我國教育發(fā)展的不平衡狀態(tài)，也反映了新教材編寫者們的美好愿望。我以為，多少有些理想化。

多媒體平臺提供了外圍設(shè)備，如何讓它成為課堂結(jié)構(gòu)不可或缺的一部分，在教與學的困惑中尋求現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合的支點，具體操作上，我以為，“究竟應以什么形式在哪些地方給學生提供學習支點才能取得最佳效果”，仍是個有待思考解決的關(guān)鍵問題。