科學技術是第一生產力，信息科學技術作為現代先進科學技術體系中的前導要素，它所引發的社會信息化必將迅速改變社會的面貌，對社會生活產生巨大影響。對基礎教育的影響已經引起人們的高度重視，它對基礎教育的教學改革、教育教學管理、辦學模式，對傳統教育思想和教學觀念等都已經并正在產生深遠的影響。中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出“要大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化水平”。根據《決定》要求和我校的實際情況，學校審時度勢，提出了“以常規管理為基礎，用教育的信息化帶動教育的現代化建設，實現學校的跨越式發展”的學校發展理念。經過兩年多的不懈努力，學校在信息化的建設和應用方面取得了初步成效。但教育信息化的過程不是一蹴而就的，它是一個長期的過程，需要大家用科學的態度，腳踏實地地結合教學實際去研究和探索。要真正認識到，運用以計算機多媒體和網絡通訊為背景的現代化信息技術，是促進基礎教育的全面改革和提高教育質量的必經途徑。

 

(一)信息、信息技術及教育信息化

信息是人們憑借一定表達手段或形式而進行交流的表達內容，也可以說是生物及具有自動控制系統的機器，通過感覺器官和相應的設備與外界進行交換的一切內容。對個體的生存與發展有實用價值是信息的特點。而信息技術是對信息進行加工、處理、保存、傳播過程中，所用的方法、手段、工具等的總稱。我們現在所說的信息技術應理解為，是以數字化處理、多媒體、網絡、計算機、有線電視等技術為主的技術。

教育信息化是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的。美國克林頓政府于1993年9月正式提出建設“國家信息基礎設施”， 俗稱“信息高速公路”的計劃，其核心是發展以Internet為核心的綜合化信息服務體系和推進信息技術在社會各領域的廣泛應用，特別是把IT在教育中應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。美國的這一舉動引起世界各國的積極反應，許多國家的政府相繼制定了推進本國教育信息化的計劃。我們現在所說的教育信息化一般是指，在教育領域中運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程。

華東師范大學教育科學學院祝智庭教授認為，從技術上看教育信息化的基本特點是“數字化、網絡化、智能化和多媒化”。同時，他認為教育信息化應被看作一個過程，教育信息化的必然結果，是形成一種全新的教育形態——信息化教育。毋庸置疑，正如祝教授所說的，伴隨著教育信息化的進程，我們必然要向信息化教育邁進。

（二）信息化教育的實現，是教育實現現代化的顯著標志。

信息化的實現是教育現代化的顯著標志，是由信息化教育的特征決定的。

信息化教育的主要特征是，在教學過程中，以電腦多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術得到廣泛應用，其表現為教材多媒體化、資源全球網絡化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化等。具體表現為：

（1）教材多媒化：教材多媒化就是利用多媒體，特別是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示。大量課件、積件的設計、制作和使用，視頻、動畫和圖片等廣泛進入課堂，都可以說明這一點。

（2）資源網絡化。利用網絡，可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。全球每天的網頁以驚人的速度增長，網上的教育資源類型多樣，包括各種教育網站、電子書刊、虛擬圖書館、虛擬軟件庫等。只要你擁有一臺能上互聯網的電腦，你就可以擁有龐大的資源海洋。而且檢索速度快，應有盡有。

（3）個性化教學得以實現。利用人工智能技術構建的智能導師系統，遠程教學系統，能夠根據學生的不同個性特點和需求進行教學和提供幫助。

（4）學生學習將更加自主。由于以學生為主體的教育思想日益得到認同，利用信息技術支持自主學習成為必然發展趨向。事實上，現在一些超文本、超媒體之類的電子教材，在一定程度上，已經為自主學習提供了極其便利的條件。

（5）合作學習可得到更充分的體現。信息技術在支持合作學習方面可以起重要作用。

（6）管理自動化。 基于信息技術的學校管理將會大大提高學校日常管理的工作效率和管理質量。

（三）信息技術發展的大背景決定了教育現代化的實現過程只能堅定不移地走信息化道路。

任何人也不會懷疑，在新的世紀，信息技術是最活躍、發展最迅速、影響最廣泛的科學技術領域之一，它極大地拓展了教育的時空界限。“每9個月互聯網用戶增長一倍，信息流量增加一倍，線路帶寬增加一倍”，這一事實三年前被人稱為新摩爾定律。據統計，2000年初，全球有2.6億多互聯網用戶，956萬個站點，中國有890萬互聯網用戶，1.5萬個站點。2002底，全球互聯網的用戶數量已經達到6.65億人，兩年時間翻了一番還多。到2005年預計將達到10億人。

信息科學技術所引發的社會信息化正在深刻地改變社會的形態、經濟增長方式、人們的生活方式和思維方式，對社會生活各個方面產生巨大的影響。 現代信息技術的發展及應用，給教育方式必然會帶來巨大影響。比如，教育投資重心必然將由物質資源轉向信息資源。信息化背景下，信息資源成為最重要的資源，投資的重心也將轉變為信息的開發上，教育一旦依賴于信息資源，則其開發問題將制約網絡化教育發展，教育的投資必須由過去重在物質條件的擴充轉向信息資源的開發。還有，多樣化的網絡授課成為可能，解決了許多傳統“班級授課制”所不能解決的問題。現代信息技術還可發揮多種媒體功能的優勢，從而大大提高了學習效果。

這一切都在逐步改變著教育和學習方式,對教育現代化的帶動作用是顯而易見的.誰站在了信息技術教育的最前沿,誰就站在了中國教育改革的最前沿.信息化教育是現的那一天也就是教育現代化實現的日子，也只有在這種背景下,才能真正實現“十六大”報告中所提出的讓“人民享有接受良好教育的機會，基本普及高中階段教育，消除文盲。形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展。”的宏偉目標。

學校教育信息化歷程的重要工程就是作好信息技術和教育教學的全面整合。

上個世紀80年代中期開始的計算機學科教學主要以程序設計為主，讓學生了解一些計算機基礎知識和技能，是單純的計算機教學；90年代初期逐步才逐步開展了計算機輔助教學與計算機輔助管理，但十分有限，層次比較低，90年代中期多媒體計算機輔助教學開始進入課堂，計算機應用日益普及，操作技能成為學習、培訓的主流。90年代后期“建網、建庫、建隊伍”才在某些學校提到議事日程之上。我們學校在信息技術的發展上就更落后一些。“建網、建庫、建隊伍”是2000年以后的事情。

就基礎教育而言，我們的主要任務是高質量地完成義務教育的后三年和高中階段的教育教學任務，為高等學校輸送優秀的畢業生。那么，在整合過程中，就更要把信息技術看成一種先進的教學手段加以使用。在這層意義上，我們理解的整合，應該是充分利用以數字化處理、多媒體、網絡、計算機、有線電視等技術，以系統論和教育技術理論為指導，根據教育教學規律進行教育教學改革，在學校管理、德育及教學等方面進行全方位的，立體的整合。

盡快形成基于網絡的現代化管理模式，實現辦公自動化管理。對行政教務、師資、學生的管理，對圖書、設備、教師備課的管理均實現信息化。建立校園網信息中心，構建學校的網上信息平臺。實現學校管理的躍變，提高管理效率。

　　信息技術為德育工作的開展提供了廣闊的空間。德育資源庫的建立，年級及各班網站的成功建設，網上心理咨詢活動的成功開展，校園網接入互聯網實現家校互通等，拓寬了德育渠道，德育網絡化基本形成。同時也要認識到，信息技術發展的同時，也給德育帶來了新的挑戰，要引導學生正確對待和使用互聯網，增強學生對網絡文化的識別能力和拒腐蝕能力，舞好網絡這把雙刃劍。

信息技術和學科整合的宗旨，是通過在各學科教學中有效地學習和使用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式、師生互動方式的變革。為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力。最終達到提高學生學習層次和效率的目的。

北京教科院基礎教育研究中心“信息技術與學科教學整合”課題組在這方面進行了大量的調查研究。關于促進教學內容的呈現方式的變革，他們認為，傳統的教學內容呈現方式主要是教師語言、板書文字、和圖像。信息技術作為呈現教學內容的重要工具可以將多種媒體，方便、快速地集成，實現對教育資源的有效整合。信息技術對教學內容呈現方式變革的促進作用表現在三個方面：一是信息技術可提供多種媒體的刺激，有利于知識的獲取和保持；二是信息技術可提供超文本特性，實現對教學內容最有效的組織與管理，在課程教材建設方面，可開發多媒體電子教材、教學資料，將文字、聲音、圖像、動畫等有機地集成；三是信息技術可提供網絡傳遞方式，實現教學內容的實時開放，建立教學專用網站，隨時更新、補充網上教學資源，供教師和學生使用，實現“超課堂”教學。

　　信息技術與學生的學習方式之間并不存在必然的關系。這是因為信息技術既可以是“知識的灌輸者”（學生接受式學習），也可以是“學習的輔助者”（學生研究式學習）。因此，信息技術是否能促進學生學習方式變革，要決定于教師的教育思想和理念。在運用信息技術和學科相整合的過程中，應把信息技術作為學生自主探究學習的重要工具，它對學生學習方式的變革可從實踐分層次教學、個別化學習、自主化學習等方面進行探索。例如，學生可以利用網絡技術，從網絡資源中拓展教師課堂教學內容；還可以用信息技術，優化研究性學習課程；學生也可以利用虛擬技術模擬研究現實問題，提出解決策略和方案等。

在學生學習方式發生變革的同時，教師教學方式也要必然發生變化。教師的角色應從傳授者、權威者轉換為學生學習的輔導者、支持者、參與者，也就是我們常說的“樂隊的大提琴手”的角色。信息技術不但有助于教師從繁重的傳統備課模式中解放出來，從而提高教師的工作效率；還有助于教師創設更生動、逼真的問題情境，引導學生進入自主學習狀態。另外，對教師們之間的教學交流也提供了方便，學校“學科資源中心”的建設，對教師們之間的交流合作，研究爭鳴會起到一定作用。

在網絡環境下，通過“超課堂”的教學方式，可以實現一名教師與多個學生的互動，學生可以隨時向教師提問，教師可以實現針對每個學生的特點進行個別性的輔導，實現遠距離師生、生生之間的跨時空的交流與合作。信息技術還可以提高師生之間評價與反饋的質量與效率。師生之間就會由主動與被動的關系，變為平等、和諧的關系，使交流更民主、更有針對性。

在學校教學工作中，信息技術和學科教學整合的主戰場在課堂，課堂教學效果是評價整合有無成效的一個重要指標。在課堂教學中，信息技術的整合不是一種媒體技術的簡單使用與組合，(即代替板書和增加視聽效果)，而是把現代教育技術的理念、技術融合到課堂各環節中。在堅持“科學性”和“不可替代性”的基礎上，各學科實驗教師要立足于本學科特點，努力探索信息技術和本學科整合的規律，不斷取得研究成果。要勇于實驗，敢于創新。

教育信息化是一個基于信息技術的教育發展過程，是一個信息技術和教育的整合過程。這個整合過程是一個長期的、科學的、全面的、有機的、深入的、傳統教學不可替代的整合；而決不是一個短暫的、形式上的、表面的、片面的、膚淺的、可有可無的簡疊加。

教育信息化會帶來一連串的變革，而且不斷深入，絕對不是停留在教育的某一環節之上的。我們很多教師已經認識到，教育技術變了，教學方法也相應要進行變革。而教學方法的選擇是由教師的教育觀念所支配的。這就要求廣大教師要認清教育改革的大方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用信息技術來支持教育改革和促進教育發展。很多原來認為不變的、正確的東西，現在可能都要重新思考和定位了。我們現在正在進行的“公開課”、“錄像課”、“研究課”就是一個很好的探索研究活動。事實說明，一部分認識到位又勇于實踐的老師，已經在這場變革中脫穎而出了，他（她）們的課深受學生的歡迎，教學效果明顯提高。更有的教師已經將信息技術運用于課堂教學之外，拓展和延伸了課堂教學，初步形成了“大課堂”“立體化”的教學模式。

信息技術的發展，既然可以促進教育革新，那么是不是也可以強化傳統教育中我們要革除和摒棄的東西呢？任何技術的社會作用都取決于它的使用者，目前我們學校部分老師在有些課堂教學中出現了“機灌”和“電灌”現象，學生應接不暇，教學效果反而受到影響，這可以說是用先進的技術放大了傳統教學中的弊端。

縱觀學校的發展的歷史，發展機遇并不是很多的。從近三年來學校發展的實踐經驗看，抓好常規管理，用教育的信息化帶動教育的現代化，是學校實現跨越式發展的一次歷史機遇，因此，必須牢牢把握住。信息化教育雖然為我們描繪了教育的美好前景，我們也必須清醒地認識到，科學的發展永遠是一把“雙刃劍”，信息技術的發展和應用也不例外。我們永遠不能指望一項技術的發展會自然而然地創造奇跡。基于教育的復雜性而言，我們就更應該有理由小心行事，因為教育改革一旦失敗是要付出昂貴代價的。

信息技術和教育教學的整合是一場深刻的教育改革，這場改革是在教育教學規律的指導下而進行的。因此，既不能脫離開教育教學規律，就改革談改革，就技術談技術；也不能因循守舊，拘泥于傳統教學的條條框框，而不敢創新。在抓好常規管理的基礎上，如何科學地有成效地搞好信息技術和教育教學的整合，是每一個管理者，每一位教師都要認真思考的。有人說：“現代信息技術的變革已經由工具層面轉入到意識層面，必將給社會知識和心理層面帶來嶄新的內容，現代教育科學、心理科學和信息科學技術的綜合和相互滲透，已成為教育發展和改革的強大動力”。我非常贊同這個觀點。確實，傳統的教和學的模式正在醞釀重大的突破，教育正面臨著有史以來最為深刻的變革。我們每一個人都不可能漠視這些變化，而置之度外。