題  要： 使用New Way Middle School English 教材（穿舊鞋），實施“任務型”教學（走新路），如何進行任務型教學。

關鍵詞：New Way、任務型教學、task設計

我國新英語課程標準倡導采用任務型的教學途徑（task-based approach），就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就，即“為用而學，用中學，學了就用”，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、交流、參與和合作等方式，以形成積極的學習態度，促進語言實際應用能力的提高，逐步達到教學目標的規定和要求，實現任務的目標，感受成功。這是一種以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好的發揮學生的主動性和創造性，并在學習的過程中獲得情感，體驗并調整學習策略。任務型教學過程有三個階段：Pre-task, while-task, Post-task。在繼續使用New Way Middle School English 教材（穿舊鞋）的情況下，又要實施“任務型”教學（走新路），如何進行task的設計就顯得非常重要了。本文就在任務型教學過程的設計任務（Pre-task），綜合自己這一年來任務型課堂教學的探索，談談自己“穿舊鞋，走新路”的體會。

一、轉變角色，接受理念，把任務（task）引入英語課堂教學。

傳統的英語教學活動主要是“精講多練”，因此教師擔任著“主講”和“指揮”兩個角色。但在任務型活動中，教師在課堂上的角色應該是學生學習活動的策劃者、指導者、組織者、信息提供者，問題咨詢者、困難幫助者、成果的評判者、“活字典”、“資料庫”，是一種媒介、橋梁，是學生活動的伙伴。在教學活動中教給學生學習的方法和技巧，積極熱情地參加學生的活動，同時組織和監控好課堂，給學生充分的實踐機會和時間，這樣學生才有充分表現和自我發展的空間，才會真正成為學習的主人。因此英語教師要轉變角色，淡化教師的“權威性”，接受任務型教學的理念，把任務（task）引入英語課堂教學。

二、正確理解，深刻領會，使任務（task）“換湯亦換藥”。

任務型教學中的任務是指“人們在學習、理解和體會語言之后所開展的活動，”即人們在日常生活中所從事的，有目的的活動，指通過理解目的語（target language）或非語言信息輸入之后所從事的活動或行為。它不同于一般的課堂練習，前者側重于對學生自我完成任務的能力和策略的培養，側重學習者在完成任務過程中的參與和在交流活動中所獲得的經驗；后者往往是一種機械性的語言訓練。任務作為課堂教學活動應具備以下特點：
  1）任務要重視學生如何溝通信息
  2）任務要能解決現實生活中有可能發生的某個交際問題
  3）任務要貼近學生的生活和經歷、能激發學生積極參與的欲望
  4）任務的設計和執行應注意任務的完成，即交際問題的解決
不要把任務活動與練習活動等同起來，把任務型教學變成任務的泛濫或任務的極端。如，根據“Peter made a kite with paper and bamboo（New Way Book Two Unit 10）”的內容，我們可以設計以下兩類教學活動：
  1）學生根據所學課文內容回答問題、判斷正誤、完成短文等（練習活動）
  2）學生根據所學課文內容制作一個風箏（任務活動）
    任務型教學更不能把任務絕對化了，如把整堂課變成了“搶答賽”，“辯論賽”等，片面地認為，任務型教學就是讓學生自由完成他們喜歡做的事；片面地理解任務型教學中的“興趣”、“做事”和“主體”等因素，把任務等同于課外興趣活動。其實真正的任務型教學既要重視學生的興趣，也重視教學的目標；既要以學生主體，也不要忽視教師的客體作用；既強調“做”，也重視“學”。在“為用而學，用中學，學了就用”是任務型教學的核心。只強調“學”而忽視“做”，其結果是“為學而學”，這是傳統的教學模式；同樣只強調“做”而忽視“學”，其結果是“為做而做”，都不是任務型教學。因此英語教師要正確理解任務型教學的含義，深刻領會，使任務（task）“換湯亦換藥”。

三、精心設計，引起共鳴，讓任務型教學在課堂上有效開展。

1、貼近生活
教師在設計任務時一定要依據學生的心理，應該具有實際意義，貼近他們的生活、學習經歷和社會實際，設計學生感興趣的話題，開發符合學生實際的教學資源，讓學生在近乎真實的交際活動中，通過完成生活中的具體任務來練習目標語，這樣就能引起學生的共鳴，使他們樂于參與，學習的效果才能提高。在我上“This jumper is too thick? ” （New Way Book Two Unit 5）時，圍繞著購物這一主題，我設計以下任務：
Buy a present for Mother on Women’s Day with $60.
　　因為日常生活中，經常會進行“購物”這種活動。怎樣才能用最少的錢買最好的東西呢？因此，就必須懂討價還價，“oh,it's dear / expensive. Have you got anything cheap ?” “ I can't buy it.” “ Can I change to another one ?” 等目的語就能明白和說出來了。

2、學以致用
　　任務型教學的目的"Learning by doing"。使學生在“做”的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作能力，從而提高其綜合語言運用能力。因此，教師設計的任務一方面要貼近生活，另一方面也要能滿足學生在將來社會生活中運用語言的需要，所以要布置學以致用的任務。如在學生學習“How tall are you ？”（New Way Book Two Unit 4）它的中心話題是人的年齡、身高、體重，以及健康要素。因此，上這節課時，我首先問到了不久前學生進行體檢的情況，一下就引起了他們的共鳴。大家七嘴八舌，搶著講述自己的情況，這樣很快地學會了本節課的目標語：How old are you ？ How tall are you ？ What’s your weight ？ 等。接著發給每個學生一張體檢表，讓學生分小組進行“體格檢查”---有的扮醫生，有的扮體檢者，學生們自然而然地應用了目標語，學生就在輕松的環境中掌握了本節課的目的語。

3、難易適中
　　   任務型教學要照顧不同層次學生的需要，讓每個學生都有話可說，有事
   可做，任務不宜太難也不宜太易。讓學生能在能力范圍內，通過小組合作，
   個人發言，角色扮演等形式能夠完成。學生的口頭表達及語言運用能力都
   到訓練和發展。如上“When is your birthday？”時，
   Task One：把班上分為12個小組把每個小組命名為 January, February,
   March，April…December等。然后叫每個小組自我介紹，如：I‘m January.
   I'm the first month 等，依此類推,目的在于復習12個月份和序數詞，讓每
   學生開口、參與，讓所有的學生嘗到喜悅；
   Task Two: 設計一張“作息時間表”和“國慶長假安排表”。任務難易適中
   讓所有學生都能得到收獲。
4、不同類型
　　   設計任務時，教師應根據各單元的語言知識和不同話題，適時選擇不同
   任務類型，在我們可采用列舉任務、信息傳替任務、整理性任務、比較型任
   務、解決問題型任務、觀點闡述任務等。如教“The animals’party” 老
   要求學生以小組為單位分正、反兩方進行辯論: “ Is it good or bad to kill
   animals ?”
    1) 小組自報正方或反方。
　　2) 小組成員在課文中或上網搜索，找出有關材料或從實際生活中取證。
　　3) 小組成員分工：提供觀點、記錄、辯論（由口語好、反應快的同學承擔）。
　　4) 組織辯論的材料。
　　5) 組際正、反方辯論。
　　6) 教師點評。
　　　 通過小組討論或辯論，學生的英語反應能力、思辨能力等都得到了提高
   同時學生的個性也得到了尊重和張揚。
  5、小組合作　　
       合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的。在英語課堂教學活
　　動中，為使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，教師把全班學生分
　　成人數不等的若干個小組，讓學生在教師的指導下完成任務的過程中，合作
　　開展小組內或小組間的英語實踐活動，這樣便形成了英語小組合作學習。小 
　　組合作學習可以發揮群體力量，使學生在對相關知識的分析、歸類、匯總過
　　程中進一步建構、完善認知圖式，是任務型教學活動開展的重要途徑。合作
　　學習，是“指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的任務分工
　　的互助性學習” 。
　　　　英語學習是一種語言習得的過程。學生學習語言須在一定的語言情景中　 通過一定的任務而進行相應的語言交流，從而提高語言的能力。因此，在英   語教學中，學生之間的交流是必需的，而小組合作學習則是一種行之有效的方法:
1) 進行“對話"的鞏固練習時
2) 進行"討論”或“辯論”活動時
3) 在復習課時
4) 在講新單詞時
5) 學生只有通過合作才能完成的的學習任務　　　　

6、面向全體
任務的設計除了考慮學生的興趣，情景的真實性，還要考慮任務的難度。過易，學生達不到訓練的目的；過難，容易挫傷學生的積極性和自信心。教師設計的任務要從實際出發，要讓學生跳一跳就能摘到“桃子”，學生才能感受到成功的快樂，從而產生學習興趣，保持持久的學習熱情。素質教育是要讓大部分學生完成任務，又要考慮兼顧兩頭。因此，
1) 可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助；2) 可以給不同學生不同程度的材料，執行共同的任務;
3) 可以以小組為單位，各盡其職，發揮各自優勢、特長完成任務。
    如:讓學生根據提供的情景，圍繞所學語言內容和知識編對話，對于基礎較差的學生，要求就對書上的對話進行背誦表演；對于基礎一般的學生，要求對書上對話稍加改編后并進行表演；對于基礎較好的學生，要求能根據語境，改編和拓展對話，表演要有一定的可視性，就好比是一次真實的語言交際活動。針對不同層次的學生，提出不同的要求，使每個學生都體驗到成功。

　　總之, 如果改變觀念、潛心鉆研，精心設計，使用New Way Middle School English 教材（穿舊鞋），還是能實施“任務型”教學（走新路）的。