摘要：新的課程標準已全面開始實施，它為學校教育教學活動中的“主角”——教師自身的發展、充實、創新以及自我價值的實現提供了更為廣闊的空間，那么教師如何能盡快適應新課標的要求，達到“教學相長”這一雙贏目標，則主要取決與教師的自我角色意識，本文試從新課標對教師的要求來闡述自己對教師角色轉換的一些認識。

關鍵詞：新的課程標準、角色轉換、教學相長

 

新的課程標準已全面開始實施，它不僅為學習的主體“學生”營造了質疑、探究、合作、在實踐中愉快感知知識發生過程進而掌握知識的氛圍，，也為學校教育教學活動中的“主角”——教師自身的發展、充實、創新以及自我價值的實現提供了更為廣闊的空間，新的課程標準對教師的要求是全方位的，那么教師如何能盡快適應新課標的要求，達到“教學相長”這一雙贏目標，則主要取決與教師的自我角色意識，本文試從新課標對教師的要求來闡述自己對教師角色轉換的一些認識。

一、  努力實現從“演員”到“導演”的角色轉換，創設嶄新的課堂環境

翻開七年級（上冊）數學書的第一頁，首先映入我們眼簾的便是一段引言：

“親愛的同學：

祝賀你步入了一個新的學習起點！你將越來越走近數學！

走近數學——

你會覺得生活中處處都有她的身影；

你會發現許多令人驚喜的東西；

你還會感到自己變得越來越聰明，越來越有本領，許多以前不會解決的問題，不會做的事情，現在都能干得很好了；

¼¼

我們將一起走進豐富的圖形世界，讓你在自己的房間里、教室里、大街上認識許多新的圖形，使你在“做一做”、“想一想”的活動中發現這些圖形的奇妙性質，用它們去設計精美的圖案。

我們將一起走進一個全新的“代數”世界，這里有比零小的數，有可以代表任何數的a，有能夠幫你解決許多問題的方法，¼¼學習它們，使用它們，你會感到自己變得越來越能干。

我們還將學會與身邊的數據“對話”，數據會告訴你許多有用的信息，你也能夠用數據去表達自己的想法。

先想一想，試一試，再與別人議一議，然后讀一讀教科書，聽一聽老師的講解，這是學好數學的有效方法。

現在讓我們一起打開教科書，走近數學吧！”

毋庸質疑，這篇親切、短小的引言旨在喚起學生對數學的感悟、興趣乃至向往，那么她對于教師又意味著什么呢？作為一名多年在教學第一線的數學教師，讀完這篇引言我的心靈受到強烈的震撼，昔日人們眼中“嚴謹、刻板、枯燥”的數學課堂仿佛已經活動了起來，被注入了新的生命力，“做一做”、“想一想”、“試一試”、“議一議”的課程結構模式，必將打破從前課堂教學中的“滿堂灌”，為學生營造一個自主、探究、合作的學習氛圍，那么教師自然也面臨著一個角色轉換的問題，即：從“滿堂灌”課堂教學模式中的“演員”，轉化為“探究式”課堂教學模式中的“導演”。導演到底要做些什么呢？我認為首先要編導好引言課，帶領學生走近數學，進入角色，讓學生體驗到嶄新的課堂環境。俗話說得好“萬事開頭難”，又曰：“興趣是最好的老師”，那么，如何借助引言帶給學生的全新感受，“趁熱打鐵”培養他們學習數學的興趣，就顯得刻不容緩，而選編引言課內容則至關重要，我認為應本著以下幾個原則：（1）內容應具有趣味性；（2）內容應與學生的生活密切相關；（3）內容具有廣泛的研討空間；（4）探討的知識內容應符合學生認知規律。而這節課課堂教學的目標則是：使學生感受到生活中處處都有數學，數學真奇妙！從而躍躍欲試，期待早日投身到新課程的學習中去。為了達到這一教學目標，我們收集了如下的15個問題：

問題1、媽媽讓小明給客人燒水沏茶：洗開水壺要1分鐘；燒開水要15分鐘；洗茶壺要用1分鐘；洗茶杯要1分鐘；拿茶葉要用2分鐘。為了使客人早點喝上茶，按你認為最合理的安排，多少分鐘就能喝上茶？

 

問題2、“圓滿”的解釋：父親的羊越來越多，想拆舊羊圈擴大面積，可是沒有多余的籬笆，怎么辦呢？他叫來了兒子,兒子不慌不忙地說：“爸，我有辦法。” “你看，舊羊圈長70米，寬30米，面積2100平方米。如果改成50米見方的新羊圈，不用添籬笆，羊圈面積就有2500平方米；如果還要擴大，就把羊圈圍成圓形，面積將最大。從中，你明白了什么道理？

問題3、中獎學問：用同樣的獎品，采用兩方式:①  擲一枚硬幣，正面向上獲獎；②擲一骰子，1點向上獲獎。獲獎心切的你喜歡采用哪一種方式？

問題4、有九名歌手參加了全國青年歌手電視大獎賽決賽，以下是人氣指數的直方圖（略），哪位選手最受群眾歡迎？

問題5、數足球上的塊數：一位學生發現足球上的白五邊形共有12塊，黑六邊形的塊數卻數不清。你有沒有辦法幫忙算出六邊形的塊數。

問題7、安排球賽：10個球隊，每2個要比賽一場，

一共要比賽多少場？并寫出具體的各場比賽。

問題8、猜數迷：下算式中不同字表示不同數:

               

好啊好+數學好=數學好啊

 問題9、將1、2、……、9九個數分別填在九

個空格中，使三個算式成立。

 

（  ）+（　）=（  ） （  ）-（  ）=（  ）

（  ）×（  ）=（  ）

問題10、在3×3的方格中填入1、  2、……、9，

使每行、每列及對角線上各數的和都為15。

（我國古代稱其為“縱橫圖”、“九宮圖”，

問題11、有一個6級臺階側面的示意圖，

臺階總高1米，地座寬2.8米。

如在臺階上鋪地毯，那么至少要買地毯多少米？

 

問題12、把19個邊長為1厘米的正方體

重疊起來，按下圖的方式拼成一個立體圖形，求這個

立體圖形的表面積。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

問題13、找規律：11×11=112=121，

111×111=1112=12321，……

猜：1111×1111=?    11111×11111=?    111111×111111=?

問題14、將奇數序列分組，列表如下：

第一組：1；

第二組：3，5；

第三組：7，9，11；

第四組：13，15，17，19；

第五組：21，23，25，27，29；

第六組：31，33，35，37，39，41；

算一算，每組數的和為多少？有什么規律？

問題15、試一試：先從最簡單、最少的開始，猜從1開始，101個連續奇數和是多少？

 

 

 

 

 

我們將這15個問題分別制作成了兩個課件，《走近數學（一）》和《走近數學（二）》這兩個課件則力求版面活潑、圖文并茂，最大限度地刺激學生的視覺，同時精心安排了題目出現的順序，巧妙的設計了各題的探究問題，使學生與老師互動，讓學生感知數學的趣味性，在解題過程中體驗數學的無窮魅力。

二、  挖掘教材內涵，變“單一知識的傳授者”為“課堂探究活動的策劃人”，使學生由接受知識的“容器”變為可點燃的“火把”

蘇霍姆林斯基說過：“能夠把少年‘栓’在你的思路上，引著他們通過一個個階梯走向知識，這是教育技巧的一個重要特征。”數學是思維的體操，作為“導演”的教師，要想盡快讓學生“入戲”，必須把握教材的最佳切入點，而這些切入點就隱藏在教材的“做一做”、“想一想”、“試一試”、“議一議”之中，例如第一章第二節“展開與折疊”教材安排了兩節課，在第一節課上，學生已經通過折疊掌握了棱柱的概念，第二節則主要討論幾何體的側面展開圖，由“做一做”、“想一想”兩部分組成，在比較了圓柱、圓錐及正方體的側面展開圖的特點后，根據正方體側面展開圖的不確定性，我打破了教材順序，選擇以“想一想”的內容作為這節課的切入點，即：首先讓學生拿出自己做好的圓柱與圓錐研究其側面展開圖，通過動手和分組討論學生很快發現他們分別是長方形和扇形，再讓學生進入“做一做”，這時每個學生都拿出了事先做好的正方體，我要求他們剪開正方體表面的某些棱，把它展成一個平面圖形，分小組討論并比較大家得到的圖形，結果多數小組都發現，展開圖不是唯一的，接著我馬上組織各小組搶答，并請選中的小組先展示他們得到的不同圖形，然后再由其他小組補充，至此，第一環節告一段落，盡管學生并沒有剪出所有可能的平面圖形，但我沒有先入為主，給出剩下的幾種圖形，而是引導學生進入了第二個環節，“你能設法得到下面的平面圖形嗎？”

 

 

 

 

 

 

 

這時，有同學開始將剛才剪開的正方體還原，試圖再剪，卻發現一不小心圖形就斷成幾截了，顯然再這樣單邊操作不利于解決問題了，于是我立即轉入第三環節“以下圖形經過折疊能否圍成一個正方體？”    

 

 

 

 

 

并要求學生拿出自己的方格本，先照書上剪出上面的平面圖形再嘗試能否圍成正方體，答案很快就產生出來了。其實，這種做法正是第二環節中解決問題的逆向思維，抓住機會我馬上問“現在你能回答前一個問題了嗎？”馬上有同學舉手，說出了解決問題的方法：“要知道能否剪出一個平面圖形只需先在方格紙上剪出這個圖形，若能圍成正方體就可以剪出否則就不可以剪出。”然后再給出下面一組圖形讓學生判斷它們能否圍成正方體，至此總結得出結論：正方體的側面展開圖共有11種，顯然學生的思維在活動中得到了升華。由于問題設置合理，討論由淺入深，這節課學生都很投入，幾乎沒有同學開小差。同時，教材僅占一頁的看似很少的內容經過精心設計卻變得如此豐富多彩，我想這正是新教材的一大特點：給教師提供了創新的土壤與空間。

三、  走出“居高臨下”的角色誤區，建立平等、和諧的新型師生關系，營造融洽的課堂氛圍，教學相長

課堂教學是“課程標準”實施的主戰場，傳統教學中，教師的話被視為圣旨，教師在學生面前是絕對的權威，課堂教學模式就是“我講你聽”、“我教你學”老師說東，學生絕不向西，教師看學生自然是“居高臨下”的，長此以往，學生缺乏自主學習的能力，更談不上創新意識及創新能力。而新課程標準則明確了教師在課堂教學中的任務應是雙重的，即：發展學生的知識體系與培養他們的情感因素及價值觀并舉。那么如何能使學習的“主體”學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態，實現“智力因素”與“非智力因素”的健全發展，這就要求教師堅持做到“啟發、引導、點撥”并用，要精心設計教學的各個環節，同時老師要放下架子，縮短與學生的情感距離，努力營造平等、和諧的探究氛圍，多使用鼓勵性的語言，從而化解學生的膽怯，使他們在探究活動中充分體驗知識發生過程，并能大膽發表自己的見解，這也是課堂探究活動能成功獲取信息所必不可少的途徑。例如：在七年級下冊第四章《概率》第一節“游戲公平嗎？”的學習中，有一個實驗活動，背景是：小明和小麗都想去看周末的電影，但只有一張電影票，小明提議采用如下的辦法來決定到底誰去看電影：任意擲一枚硬幣，如果正面朝上，那么小麗去，如果反面朝上，那么自己去。這個辦法對雙方公平嗎？請同桌兩人做20次擲硬幣的游戲并將數據記錄下來。兩人一組實驗完畢，統計數據時，有些小組的同學非常踴躍且自信地舉手公布了他們的實驗結果，前面各組數據接近，所以累計的正面與反面的數據也比較接近，而有的小組兩人卻還在竊竊私語，我明白這些同學有顧慮了，他們的實驗結論懸殊較大，這時我挑了一組同學請他們說出實驗結論，果然，正面與反面的比是13：7，盡管這個數據與預期目標相差甚遠但這畢竟是真實的結論，我馬上表揚了他們事實求是的科學態度和誠實的品質，這時，尚未公布數據的小組都有代表舉手了，當24組數據都產生出來后我讓大家再次累計出正面與反面的次數比，同學們發現過程中的不平衡只是暫時現象，隨著實驗總次數的增加，正、反面出現的機會是非常接近的，為了說明這一點，我們在課件上以表格形式展示了一些歷史上的數學家所做的擲硬幣實驗的數據，至此，同學們得到結論：游戲雙方獲獎的可能性相同，所以小明的辦法對雙方公平。顯然，自主的學習，民主和諧的討論氛圍使同學們體驗了合作的愉快，感受了知識的發生、發展的過程，與此同時同學們的情感因素及價值觀也得到了升華，這正是新的課程標準所倡導與期望的。

新的課程標準呼喚教師從傳統角色中走出來，如今的教師，作為“蠟燭”不再只是照亮別人，也要照亮自己，這是因為新的課程標準為教師提供了前所未有的發展空間，我們的角色是豐富多彩的，我們要學會做編劇、做導演、做策劃、做研究員、甚至做烹飪大師，挖掘自身潛能，發揮自己的聰明才智，努力使我們的課堂活動起來，充滿時代氣息，使它變成師生默契配合，教學相長的沃土，如此，教師的勞動將不再是“周而復始”的重復，必將是日新月異、其樂無窮，正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”我們有理由相信，與新課程標準同行，教師們必將獲得自己教書生涯中最大的幸福。

 

 

                                                    2003、4、24

 

 

 

參考文獻：《新課程與教師角色轉變》教育科學出版社

         《新課程中課堂行為的變化》首都師范大學出版社