【摘  要】新課改的教學中，存在著創新、困惑和嘗試。本文就筆者在《科學》教學中，對教材、教學模式、評價方式等方面的點點體會，整理成文，以做交流。

20世紀以來，科學技術無論是深度還是廣度都在高速發展，學科之間的大量滲透，強烈影響了人類的生活、學習以及思維方式。那么，新時期的學生養成端正的學習態度和科學的思維方式，以解決自身在現在甚至將來，學習、生活、工作中的實際問題，就顯得極為重要。國家教育部對7-9年級課程進行整體設計，將物理、化學、生物、地理四門學科綜合為一門科學課程，力求創建一個整體性課程，有利于學生能力上的綜合發展。在廣東省實行教學改革的浪潮中，我校走在了教學改革的前列，2002年秋季在初中部全面鋪開了基礎教育課程改革，以《全日制義務教育科學（7—9年級）課程標準（實驗稿）》為本，我校采用的是華東師范大學出版社出版的《科學》教材。短短十二周的教學，作為教師，我既有高興，又有迷惑，點點滴滴的體會，現記錄如下，和大家共同探討。

科學是以多樣統一的自然界為研究對象的探究活動，其知識涵蓋四門學科，綜合性強，

有利于教師發揮?？茖W課程試圖超越分科知識體系的界限，統籌設計，整體規劃，強調了各學科領域知識的相互滲透和聯系的整合。這樣的課程有助于學生從整體上認識自然和科學，在知識之間建構起橋梁。筆者在科學教學實踐中，能明顯地感覺到綜合性學科在培養學生綜合能力、科學素養和科學情感有著明顯的優勢。如第四章第三節《地形的緩慢變化》中講解“迷人的溶洞”，涉及到的知識既有化學方面的碳酸氫鈣分解為碳酸鈣、二氧化碳和水。又有溶洞中的石鐘乳、石筍、石柱等地理方面的知識。在此教師就可自由發揮，為以后的學習打下基礎，并且結合了學生的已有知識，提高了學生的學習興趣。又如前言部分的《信息》這一課時，課程的內容非常有利于教師的發揮，在教學中綜合了報紙、媒體信息，聲音信息，數字信息，圖像信息，文字信息，表情信息，物體信息等多方面信息，豐富了本來單調的課程，成功地調動了學生學習積極性，在此基礎上，又使學生在情感、世界觀方面得到更深一層的提高，提出學生今天為什么坐在這里學習，既學知識為了什么？這樣提升到教師將思想教育融合到教學中，讓學生在知識學習的同時受到了思想教育，使教師的人格魅力在教學中得到充分的體現。這樣的教學效果在傳統的單科教學中是不容易達到的。

但在教學過程中，筆者也感到科學課程中存在一些不足，總的來說有以下

幾個方面：

一、內容覆蓋面過廣，和課時產生沖突。

與以往分科課程相比較，科學課程在知識難易程度和覆蓋范圍等方面均作了調整，增加了許多探究性活動，加強了知識間的聯系。但在實際教學中，筆者也感到有一些迷惑之處，現分述如下：

①備課過程中筆者感到有的課時內容安排過于豐富，有時書上短短幾句話

卻覆蓋了大量的內容，教師需要補充大量的知識，這樣就使得要在一個課時內完成教學目標就顯得很緊張。如教材第五章第一課時《陸生生物》就包括了植物的根、莖、葉、花、果等常見情況和特化情況下的很多知識，再加以擴展解釋，時間安排就顯得很緊張。

②教材中很多探究課題設計思路很好，但有時卻沒考慮學生的實際情況。如第三章中的探究課題:連續一年時間，觀測當地正午太陽高度角的變化。對于初中學生來說，連續一年時間做同一件事就不太實際，更何況在現今“分數第一”的指揮棒下，大部分學生甚至家長只重視語文、數學、英語，認為科學不參加中考，把科學放在副科地位，不支持課余時間開展動手活動。所以說教學設計又和社會實際脫節。

③教材中部分內容難度過大，對于初中學生來說難以理解。有的以前教材兩課時，甚至三課時完成的教學內容，現在一課時就要求完成。有的是初二或高中的內容，現在拿到初一來講。沒有考慮到學生的實際接受能力，教學任務的完成自然就很困難。如第二章月相和日食、月食的內容，以前出現在高中課本中，現在卻要求初一學生掌握。

二、  教學評價方式和教學改革銜接不上。

科學課程的學習是在注重基礎知識的前提下，將知識與技能，方法與能力

有機地結合起來，其核心就是探究式學習。讓學生在探究過程中發揮主體作用，體驗其中的曲折與樂趣，最后得出結論。教師在此過程中，只起到側面引導作用，不能妨礙學生的實驗想法。這是一種和西方接軌的教學方式，可以彌補我國基礎教育中學生對知識實際運用能力差的遺憾。但是，在長期以來所形成的應試思想的影響下，社會如何對這種新興的改革學科進行成果驗收，就又成為一個問題。例如我校教改后的第一次大考，考察學生的方式和未實行教改以前相比可以說是“換湯不換藥”。在教學過程中強調探究活動，在考察中卻還是死記硬背。這樣對分數萬分重視的學生和家長們，自然將《科學》理解為死記硬背的學科，而對學習過程中的探究活動應付了事。

    所以，建立起和學習方式相一致的考核方式是勢在必行的，否則，教學改革將成為一句空話，科學的學習會回到以前的應試教學模式。我校科學組成員討論認為，科學的考核應分為三大部分，即基礎知識部分、能力部分、課題探究部分?；A知識部分是課標上要求學生必須掌握的知識,是培養科學能力的基礎。能力部分是在掌握基礎知識的條件下，加以靈活運用的題。例如給學生兩份資料，要求學生閱讀材料后，能夠完成所給題目。這兩部分都是以試卷形式體現出來。最后的課題探究部分，也是最重要、占分值最多的一部分，將其從試卷狹小的范圍中解放出來，放到平時的學習中。在每班選定12個課題，學生每四人一個小組，承擔一個課題，根據需要自己動手查資料，做實驗，最后得出一個結果，匯總成一篇報告。在這個過程中，教師可給予適當指導。

三、  對于科學教學人才培養不夠。

物理、化學、生物、地理是科學的前身，對于這門新興的學科，擁有一批高素質，全方位型的綜合性人才是必須的。但現在各學校的教師，均是來自這四門專業，知識結構比較單一。在教學過程中，筆者強烈感到有大量的知識需要補充、再學習。對于課標中涉及到的，不屬于本專業的知識，作為教師不能學一層教一層，這樣的教師是不合格的，無法全面甚至是科學地回答、輔導學生提出的各種問題。因此，對于教師的再教育和教師的繼續學習就顯得很重要。針對這一點，在國家的高等教育中，也許可以在師范類學校做一次改革，就讀于某一專業的學生，選擇其余三個專業的必修課程，這樣既提高了師范生的自身素質，又培養了綜合性的科學教育人才，以上問題也可的到緩解。

以上是筆者這段時間對科學教學的一些體會，科學課程是一門新興的學科，具有鮮明的時代特征，是推進國家素質教育的一種重要方法。但一種新興事物的成長過程不會是一帆風順的，其間總會有不少的磕磕絆絆，這就需要教育界廣大同仁，對科學這門學科不斷探索，逐漸完善。