自從教英語15年來我不斷地感受到很大一部分學生對英語的學習缺乏足夠的興趣，多少有些畏懼感，而教師和學生的接觸基本在課堂，因而要怎樣利用有限的課堂時間來提高學生學英語的興趣便成了我時常思索的一個問題。經過多年來的摸索和總結，我深切地領悟到美化英語教學對提高學生學英語的興趣有著很大的促進作用。美化英語教學也就是所謂的審美教育。審美教育是提高人們文化素養和精神面貌的重要環節，它貫穿在一切學科及其教學的全過程之中。在英語教學中，英語的語音、書寫、課文內容等等均含有美的因素。通過教師良好的教學安排及精心設計，調動一切審美手段（例如音樂藝術的介入，情景的設置等）可以促進學生審美意識的豐富，使其如身臨其境，融入教材，從而提高對基礎知識的理解。因此在英語教學傳授語言基礎知識中突出美的形象成份，加強審美意境的培養，比簡單、機械的灌輸教學具有更多的優勢。

一、為何要注重美化課堂教學？
提起美育人們會誤解為這只是美術、音樂等藝術學科的任務，這種把美育當作藝術教育的同義詞是片面的。美育應貫穿在一切學科及其教學的全過程中。審美教育是一種文化素養和精神面貌的綜合教育標志。青少年在精神上、感情上、智力上越是充分發展、其審美意識越是豐富，他們所感知的美越能喚起各種聯想，對他們的發展越是有意義因此我們認為審美意識的培養最有引起學生對事物的一種愉悅之感，在英語教學中，英語的語音、書寫、課文內容、教師良好的教學安排、精湛的課堂教學設計等均含有美的因素，可以把學生引向崇高的美的意境，誘發學生去聯想、去深思、去探求，使年輕的心靈在美的享受中得到熏陶。

二、語音語調的韻律美
英語與任何一個國家的語言一樣，都有它獨特的語音、語調，如果再深入地感受，會發現它有一種韻律美。其一是元音的長短音，使得聽者感到有抑和揚的反差，如：There is something wrong on this drawIng長短音的分布是“長短長長短短長”抑和揚不是均勻而是錯雜的分布，這給聽覺器官一種美的感受。其二是輔音邊綴和爆破輔音連讀時失爆，如：PL，pr，b1，br，FL，fR…等輔音連讀時，一定要讀得一瀉而下，猶如樂曲中的滑音，這樣非但可以將暇疵掩蓋掉而且還可以使人聽來感其流暢和瀟灑。兩個爆破音連讀會大大破壞讀音的韻律，聽來令人刺耳，因此失爆的讀法，如：sit down不僅彌補了缺陷，反而一個停頓卻為音律增色不少，猶如“此時無聲勝有聲”。“其三出是韻律美最重要的一個因素一重音。多音節的單詞有重讀音節、輕讀音節，有時還有一個次重讀音節，這樣就顯出抑揚、強弱的變化。英語句子也一樣，動詞、名詞、形容詞、副詞、數詞，常需要重讀，其它的詞如冠詞、介詞、代詞…一般需輕讀，這樣句子的節奏就讀出來了，遇到輕讀的音節多的話，朗讀和講話時速度自然會加快，從而使保持重音音節之間間隔時間大致相等。英語語音上的這一特點可以和樂曲中每小節的節拍重音之間間隔相等的情況是類似的。作為我們教師首先必需具備這些語音知識，掌握規范的發音和朗讀要領，把英語本身所具有的韻律美展現出來。才能給學生在語音方面有美的感受。只要教師讀得標準，學生常會說；“老師，我很喜歡聽你朗讀音語。”只有有了教師語音、語調的標準化，才有廣大學生的語音的基本準確，使得大家才能感受到英語語音的韻律美。

三、拼音文字的線形美
我們知道，任何民族文字的收寫都會在使用中提出美化的要求，從而逐漸形成本民族的書法藝術。英文字母的大小寫形狀，都是依照幾何圖形設計的，其結構可歸納為方、圓、三角形（H、 O、A），可以說自然界萬物無不蘊藏在這幾種具有抽象美的基本圖形中。近年來，英文斜體書書法逐漸在我國流行。斜體起源于意大利，活潑流暢，能快速書寫，很適合青少年學習。26個小寫字母中帶有圓形的字母有10個AB-cdegkopq等，大大小小的圓形都寫成富有美感的橢圓形；在adhnt等字母筆劃的末尾帶一個小勾，加強了字母之間的聯系；并且uxyz這幾個字母中部分直線寫成曲線，突出了斜體字母的圓意，呈現柔和秀麗的美感。另外26個小寫字母中，bdhkit六個字母在四線格中占伸于上半段一、二格里；fgspqy等六個字母又順延到下半段第三格。我們在書寫時整句、整篇上下高低、錯落有致、粗細曲直、流麗生動，把給人有單調，千篇一律感覺的英文字母書寫的富于變化，產生美感。教師明了斜體字以上諸多方面的美的所在。并能在板書中充分的再現出來，這給學生一面學習英語一面觀賞的機會，同時也教會學生怎樣書寫得工整美觀，通過作業展覽和英語書法展覽，讓學生們通過一階段的練習展現自己書法美的機會，其審美意識再次得到豐富。

四、英語教材內容中的意蘊美
“白發三千丈，離愁似個長，不知明鏡里，何處得秋霜。”這是李白的詩，二十個字包含著強烈的相思，卻沒有一個詞露出他的思鄉之情，更沒有寫那種“啊，家鄉，我多么想念你”之類的句子，表現了藝術作品的意蘊美。我們的英語教材，尤其是寓言、童話、故事、傳記、短劇等體裁都用人物形象來說明人應該具有什么樣的人生觀，人應該具有什么樣的道德品質，這也是意蘊美。在英語教課文中塑造了不少感人的人物形象，如有名不見經傳的伊文思小姐為了別人的幸福而將自己生的機會讓給了素昧平生的婦女，而自己選擇了與船共沉浮的形象。這些形象何等崇高，何等悲壯！過去對待這些文章只是領讀生詞、課文加上翻譯泛泛他講授，當然顯示不出有多少美的內含，而現在我們要以“美”貫穿教學的全過程，我們在開始上課時，可將要學的課文放一段錄音，或是配樂錄音，也可放一段錄像等方式讓學生有一 個整體性，而且是一個美的整體的初步認識，隨后教師再對文章中的中心內容以及體現美的內容，從各個角度去提問，去啟發學生對美的領會。比如在《finders，but not keepers》課文中一名女出納員做了拾金不昧的事時心中所表現出來心靈美的自我感受，在《a sandpiper tk bring you joy）中描寫了一 個患了白血病的六歲女童所具有的天真、善良以及形象的美……此時我們引導學生深入討論課文中主人翁意蘊美的種種表現。以及我們的班上又有哪些意蘊美也是值得效仿和發揚光大的。總之要以圍繞美的感受去完成一課書的教學任務，其受效是數倍于一般的教學的。

五、音樂在英語教學中的作用
除了我們在教學中盡力把英語的蘊律美、線形美和意蘊美充分展現出來以外。我們還須用其它藝術手法來加強英語教學的審美情趣教育。下面就來談談如何用音樂這一純藝術手段去增強英語教學的效果；我們在朗讀課文時可根據文章的內容選用一些樂曲進行配樂朗誦，可以增強文章的感染力有助于學生的理解。當學生學完了這篇文章以后，我們再放樂曲讓學生們隨著樂曲練習朗讀。他們興趣倍增，他們會帶著感情很認真地進行朗讀訓練，即使原來不太安心學習的學生，也能靜下心來參與這樣的教學活動。其效果是顯而易見的。為了提高同學的聽力的拼寫能力我們常進行聽寫練習的測驗，這是普遍采用方法。我們對這種傳統的教學模式也融進了音樂。我們選印了一些歌詞并留下多處空白，讓學生一面欣賞歌曲，一面填寫英語歌詞。開始階段選用一些熟悉，較簡易的歌曲多放幾遍，進而把歌詞內容逐步加長加深，一面聽歌曲一面完成這樣的英語詞匯練習，學生學習的情緒高。像這樣堅持訓練一個階段，聽力逐步得到提高，為學習英語口語打下堅實的基矗喜愛音樂的人的天性，學唱英語歌曲也是我們在課堂中進行美育實施的重要組成部分，一面學唱，一面學英語，理解詞意和句意，分析句結構，更重要的是啟發引導學生怎樣用優美的旋律來抒發歌詞中的思想和感情，要用和諧的節奏充分表現出其意境，在學唱前還可讓學生填寫或默寫歌詞，達到掌握詞匯和句型的目的。學生們在課間娛樂，外出游玩時，在文娛活動及節日聯歡會上常唱這些英文歌曲，不需耍老師布置作業，隨時隨處都會聽到他們歡樂的英語歌聲，達到了復習目的。平時學一篇課文過不了多久就遺忘得差不多了。而英語歌曲即使過一 年半載有的甚至數年都不易忘卻，學生對這種學習方式興趣濃，學得快，印象深，還豐富了校園生活。采取藝術方法提高審美情趣教育，不限以上所述音樂等方式，還可采用設置情景進行對話，獨幕話劇，小品等方式來進行，這一方面我在《運用情景教學激發興趣》一文中已詳細閘明了，不在此復述了，總之這也是一種在英語課上顯露出美育精神的所在。

六、審美教育的優勢
高尚美好的情緒可以把人引向理想的追求，“動之以情”的審美教育手段在運用中其感召力勝過任務強制的學習手段。因此我們認為在英語教學中，把本學科的基礎知識的學習與審美意識的學習結合起來，進行一種全方位的語言教學模式比那種只把英語教學看成簡單的灌輸，機械的重復要具有更多的優勢。因此我們認為教師應該從傳授語言基礎知識中突出美形象成份，加深學生對課文審美意境領悟，使學生如身臨其境，融入教材，從而可加強對基礎知識的理解。在英語教學中引進審美意境的培養作為教學手段可以使形象的認識能力和語言基礎知識相合，形成一個緊密的知識體系，使得學生在英語學習目的，不僅是掌握大量的詞匯，而更重要的是掌握語言方面的接受能力和表達能力。這樣他們認識世界審美立志有著很大的作用。