一、 利用課文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力
由于學(xué)生基礎(chǔ)差，所以我們必須狠抓課本的教學(xué)。初中的英語(yǔ)課本起點(diǎn)較低，比起高中的教材是容易多了，但很多同學(xué)就是連課本也讀不懂。課文有連貫的語(yǔ)言，并有明顯的情景、情節(jié)、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，所以教師在教授課文時(shí)要向?qū)W生明確提出讀懂課文的標(biāo)準(zhǔn)：不一定要正確讀出每個(gè)單詞的讀音，但必須能正確理解該課文的大概意思。并向?qū)W生表明，讀懂課文應(yīng)是他們每天必做的功課。進(jìn)行課文教學(xué)，首先要把課文作為一篇閱讀材料，讓學(xué)生自己閱讀，從整體上理解課文內(nèi)容，而不是局部地學(xué)習(xí)和思考，只有這樣，才有利于學(xué)生的智力發(fā)展和閱讀能力的提高。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受教材的限制，特別是受多年的傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，對(duì)知識(shí)與能力的關(guān)系處理不當(dāng)。許多教師把閱讀課作為教授語(yǔ)法句型的途徑，教師講得過(guò)多，學(xué)生思維太少，抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的閱讀興趣就難以得到培養(yǎng)，閱讀能力就更難得到提高。教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才有積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶、豐富的想象和創(chuàng)造性的運(yùn)用，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。結(jié)合目前農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境及初中學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為在課文教學(xué)中采用“提問(wèn)—閱讀—思考—復(fù)述—鞏固”五步法，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高較有幫助。下面以九年級(jí)英語(yǔ)教材Unit 2 Reading He used to cause a lot of trouble.為例，可設(shè)計(jì)以下具體操作。
第一步：提問(wèn)。要求學(xué)生自己快速閱讀課文，并找出下面這個(gè)問(wèn)題的答案：“Why did Martin Murray use to cause a lot of trouble?”很快，幾個(gè)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生就舉起了手，他們的答案是：“Because his father died a few years ago. He was not interested in studying and he often got into trouble with the police.”然后，等更多的學(xué)生舉起手之后，教師說(shuō)出這個(gè)問(wèn)題的正確答案并要求稍后討論，給他們留下一個(gè)懸念。
第二步：閱讀。在學(xué)生快速閱讀課文并回答了上述問(wèn)題之后，要求學(xué)生再次閱讀課文，仔細(xì)閱讀每一段落，找出每一段的主題句。并針對(duì)課文設(shè)計(jì)出幾個(gè)是非判斷題：
1. Martin is still a bad boy.
2. There wasn’t enough money for the family.
3. What his mother said didn’t change Martin’s mind.
當(dāng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了第二次閱讀后，讓他們猜測(cè)這幾個(gè)句子是否正確。
第三步：思考。在閱讀全文后，可以讓學(xué)生提出幾個(gè)難懂的句子，全班一起討論，教師趁機(jī)講解一些課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，目的是為了讓學(xué)生更好地理解中心思想，作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和文章的含意所在。同時(shí)讓他們更好地思考上面提出的幾個(gè)問(wèn)題，并給出正確的答案。
第四步：復(fù)述。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述課文內(nèi)容，目的是為了讓學(xué)生在掌握課文內(nèi)容及培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)加強(qiáng)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。考慮到學(xué)生的能力差異，在教學(xué)中可以采用分段或全文進(jìn)行復(fù)述的方法，并給學(xué)生提供主題句，以便讓學(xué)生復(fù)述時(shí)進(jìn)行參考。例如，針對(duì)這篇課文我給出了以下可以參考的主題詞或主題句：“problem child”;his mother looked after him as well as she could; Now Martin has really changed.
第五步：鞏固。即復(fù)習(xí)鞏固課文內(nèi)容及課文難點(diǎn)、語(yǔ)法等。如將文章改編成完形填空，或?qū)⒄n文縮寫(xiě)后讓學(xué)生填上關(guān)鍵詞或語(yǔ)言點(diǎn)，還可讓他們完成課文后面的閱讀理解題目，以此達(dá)到完全消化課文內(nèi)容的目的。
“五步”閱讀法體現(xiàn)了在教學(xué)中以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。通過(guò)這幾個(gè)步驟的教與學(xué)，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)和依賴?yán)蠋煹默F(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高閱讀能力。
二、 利用課外讀物，幫助學(xué)生提高閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力
在英語(yǔ)教學(xué)中，僅以課文為材料來(lái)提高閱讀能力是有限的，加上現(xiàn)行的課文教學(xué)篇目少，且閱讀課教學(xué)擔(dān)負(fù)著語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的任務(wù)，課文生詞較多，不適用流暢閱讀的訓(xùn)練。因此， 我們必須要求學(xué)生多閱讀課外讀物，以彌補(bǔ)課本上閱讀材料的不足。那么，到底閱讀些什么課外讀物?哪些課外讀物適合農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力?這就要求教師給予學(xué)生正確的指導(dǎo)或指點(diǎn)。因此，教師應(yīng)幫助他們精心選擇課外閱讀材料，如名人軼事、歷史故事、民間故事、幽默小品、日常生活、科普文章等思想性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的閱讀材料。也可充分利用與教科書(shū)系列配套的《同步閱讀訓(xùn)練》作為參考，還可以給他們介紹一些簡(jiǎn)易的英漢對(duì)照讀物，如《學(xué)英語(yǔ)》、《中學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)》等報(bào)刊雜志。這樣，讓他們從較短的讀物開(kāi)始逐漸過(guò)渡到較長(zhǎng)的文章，從較容易的讀物開(kāi)始逐漸過(guò)渡到難度較大的文章。日復(fù)一日，每天堅(jiān)持閱讀，他們的閱讀興趣自然就會(huì)得以提高，閱讀能力自然就會(huì)增強(qiáng)。
三、幫助學(xué)生找到良好的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀速度
農(nóng)村中學(xué)的初中生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)太差，常常存在某種自卑感，一開(kāi)始讓他們進(jìn)行英語(yǔ)文章的閱讀時(shí)，他們以為老師在和他們開(kāi)玩笑，并說(shuō)：“老師，我們根本不可能讀懂的，別為難我們了吧。”但我沒(méi)有恢心，而是耐心地說(shuō)服他們，并用前面講述的閱讀步驟讓他們漸漸地學(xué)會(huì)閱讀。一旦他們有了一點(diǎn)點(diǎn)興趣后，我又給他們指出一些不正確的閱讀方法，例如，在閱讀時(shí)習(xí)慣讀出聲，或在心里一個(gè)詞一個(gè)詞地默讀，甚至用筆或手指一個(gè)詞一個(gè)詞地指著閱讀，有的同學(xué)一旦發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)識(shí)的單詞馬上拿出詞典來(lái)查找它的中文意思。要知道，以上這些閱讀習(xí)慣不僅降低了閱讀速度，還會(huì)大大地影響讀者從整體上理解文章大意。
閱讀速度的快慢是閱讀能力高低的重要標(biāo)志。在提高正確率的前提下，要加快閱讀速度，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣：無(wú)聲地直接理解文字符號(hào)，一定不要一個(gè)詞一個(gè)詞地出聲朗讀;按意群閱讀，一定不要一個(gè)詞一個(gè)詞地咬讀;擴(kuò)大視幅，爭(zhēng)取眼睛的覆蓋率同時(shí)看見(jiàn)七至八個(gè)單詞;減少回視，不要反反復(fù)復(fù)地看同樣幾個(gè)單詞;邊閱讀邊理解，邊猜測(cè)不認(rèn)識(shí)的單詞;限定時(shí)間閱讀，并記錄閱讀的時(shí)間和閱讀的字?jǐn)?shù)，以便計(jì)算自己的閱讀速度;閱讀時(shí)盡量少查詞典，堅(jiān)決不要一遇到生詞就查，只有當(dāng)這篇文章全讀完了后，再去查找一些出現(xiàn)頻率多的單詞，以及一些直接涉及問(wèn)題答案的單詞。這樣，閱讀速度就有了保障。
我在這十幾年的教學(xué)過(guò)程中自始至終運(yùn)用這些閱讀方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助、誘導(dǎo)，并用實(shí)例對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，漸漸地我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生取得了很明顯的效果。例如，有個(gè)同學(xué)在開(kāi)始的閱讀訓(xùn)練中閱讀習(xí)慣不好，總喜歡急于查詞典，并在閱讀時(shí)習(xí)慣讀出聲，我及時(shí)對(duì)她進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并要求她聯(lián)系上下文猜測(cè)不認(rèn)識(shí)的單詞的意思，仔細(xì)默讀。很快地，她的閱讀能力提高了，英語(yǔ)成績(jī)也隨之穩(wěn)步提升。尤其是在上次我校分年級(jí)進(jìn)行的英語(yǔ)演講比賽中，她把自己寫(xiě)的演講稿進(jìn)行了繪聲繪色地演講，竟然獲得了一等獎(jiǎng)。再如，還有一位同學(xué)，當(dāng)我接手教他們班時(shí)，在我的摸底考試中他的英語(yǔ)成績(jī)是五十幾分，通過(guò)一年的教學(xué)，在上學(xué)期期末考試中，他得到了七十六分的好成績(jī)。
當(dāng)然，并非所有的學(xué)生都有這樣明顯的效果，“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)非一日之功能奏效。因此，在探索如何培養(yǎng)和提高農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的過(guò)程中，我們要不斷地學(xué)習(xí)，吸收英語(yǔ)教學(xué)理論，鉆研教材，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)和完善閱讀課教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生真正參與到閱讀實(shí)踐中去，使學(xué)生獲得獨(dú)立的閱讀能力。并且要堅(jiān)持不懈地努力，才能收到滿意的效果。
