一、 有利于培養學生的英語學習興趣

　　美國心理學家布魯納認為，“對于學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”初中生想象力豐富，求知欲強，而新教材中好多插圖正好給學生提供了自由發揮的空間。

　　如在講授Go for it!八年級上Unit 2 What’s the matter?Section A時，我設計了這樣一個情境：黑板上掛一幅本單元大掛圖，英語課一開始，師生問好，教師發現一名學生缺勤，便問值日生是否知道缺勤同學未到校原因，值日生匯報該生生病情況。教師與值日生示范表演后，學生兩人一組根據黑板上的掛圖談論病癥，并根據不同病癥給出不同建議。這樣，學生在真實的語境中通過描述第三人的病情，了解掌握了本單元的另一語言結構：

　　A：What’s the matter with him?

　　B：He has a toothache. He can’t go to school.

　　A：He should go to see a dentist.

　　從而達到綜合運用語言結構的目的。這樣既豐富了學生的英語知識，調節了課堂氣氛，又加深了學生對所學內容的記憶，大大激發了學生的學習興趣。

　　二、 興趣帶動學生認知主體作用的發揮

　　認知心理學的研究表明，人類一生中獲得的信息94%是通過視覺和聽覺獲得的，88%來自視覺。可見，視覺器官是人類最重要的獲知器官。為此，鉆研教材插圖能充分調動學生視覺和其它器官，從而獲得最佳的認知效果。

　　如在講解八年級新教材上冊Unit 5 Section A時，在學生掌握了生詞的前提下，引導他們認真觀察書上的插圖，能使他們容易接受所學內容。運用“What’s he doing? He is v-ing.”來談論他們將要做什么，繼而談論他們能否接受孫明的邀請，使學生很快熟悉本課的語言材料，走進本課的英語世界，充分發揮主體的認知能力，完成語言任務：

　　A：Can you come to the party?

　　B：Yes, I’d love to.

　　C：Sorry, I can’t. I have to play soccer./ I’m playing soccer.

　　三、 有利于培養學生的創造想象能力

　　新教材中的許多插圖圖文并茂，內容貼近學生生活，形象生動，能喚起情感共鳴。教師可利用圖片講授法，使教學內容更具體，更生動，使學生樂于參與，學得輕松愉快，變“苦”學為“樂”學。

　　認知心理學對記憶率的研究表明：學習同樣的材料，單用聽覺3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%;單用視覺3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%左右;而如果聽覺和視覺同時使用，則3小時后留存85%，3天后留存65%。可見，在教學中充分調動學生聽、視覺并用，可以大幅度提高學習效益。圖片教學的插入改變了以往傳統授課僅憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的較為單一的教師講授方式，變為圖文并茂的視聽并舉，由教師一言堂變為學生聽說訓練全面開啟的生動局面，將觀察力和記憶力有機結合，使學生積極思維，自主創造出圖片所要實現的新授教學內容，進而大大提高了課堂效率。

　　四、 有利于提高教學效益

　　從教育的組成來說，主體、客體和手段向來是三位一體的。多年來，教師大多習慣于主客體直接接觸的教學模式，教育者和受教育者之間的交流不需任何間接媒體，教師完全個性化的語言、動作及形式在相當程度上決定了教學的效果，英語課上往往是教師講得頭頭是道，而學生卻聽得昏昏欲睡，教學效果不佳。

　　教學插圖運用在英語課堂上，能使學生從直觀上感知新知識，通過觀察獲取表象和基本情節后，初步產生用英語表達的欲望(盡管有時或許只是些零星的單詞或詞組)，這時教師再加以引導、鼓勵，使學生在教師的幫助下很自然地開動腦筋，進行連貫的思維和創造想象，以豐富圖片上的形象和情節。這樣，教師鐘情廣導，學生融情于學，這種情感的參與進而完善了學生的主體參與，真正達到了學生參與課堂的教學目的。在這樣一種輕松愉快的氛圍中去自覺自主地感知、理解，其教學效果是顯而易見的。

　　由此可見，插圖教學大大增加了學生的英語語言機會，也就是說，插圖教學將學生帶進一個為用而學、用中學、學了就用的英語課堂氛圍，從而大大提高學生的英語學習興趣和掌握運用英語的能力。