要使學生學得好，關鍵在于使學生樂意學，使他們感受到成功、進步和發展的快樂，也就是使他們從學習的內部獲得學習的動力。合作學習給學生提供了良好的學習氛圍，擴大了學生的參與面，大面積提高了學生的學習成績；與此同時，培養了學生自主、探究的學習能力，以及與他人合作的技巧，充分體現了新課標“自主、合作、參與”的核心理念。
一、 合作學習的基本理念
1. 互動觀
合作學習視教學互動為促進學生學習的主要因素。這種互動與傳統的教學觀有所不同，它不只限于師生之間的互動，而是將教學互動擴展至教師與教師、學生與學生以及教師和學生之間的互動。
2. 師生觀
合作學習提倡教師應當好“導演”， 學生要當好“演員”。在合作學習過程中，教師與學生之間原有的“權威———服從”關系逐漸變成“指導———參與”的關系。
3. 形式觀
在教學形式上，合作學習強調以集體授課為基礎，以合作學習、小組活動為主體形式，力求實現集體性與個體性的統一。
4. 評價觀
合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界，同時也將它作為教學評價的最終目標和尺度。它把個人之間的競爭變為小組間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向集體合作達標。
二、 合作學習的優點
1. 合作學習使學生有了更多的主動學習的機會
合作學習要求學生向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學生的學習能力，更可以促進他們對學習的興趣，增加他們重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，增加思維的碰撞。
2. 合作學習提高了學生的自信
合作學習不同于強調競爭的班級授課，它使競爭環境轉向合作環境，組內的每個同學都有展現自己能力的機會。他們或作為集體中的一員為完成任務而自豪，或代表小組為展現小組的成果而驕傲。它使參與學習的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。
3. 合作學習拓展了班級授課制條件下的學習空間
合作學習不僅將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作、組間競爭”的關系，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，而且還將學生的課內學習延伸到課外。
三、合作學習在英語教學中的應用
1. 合作學習在英語新單詞教學中的應用
每一課時學生需掌握的新單詞很多，背單詞成為學生的首要任務。學生要在有限的時間內掌握它們的聽、說、讀、寫，并能綜合運用，并不是一件容易的事，而在教學中采用合作學習的方式能提高學生的學習興趣和學習效率。如教師在學生預習單詞后，先檢查部分學生的發音，然后組織四人學習小組學習單詞，給學生五分鐘左右的時間進行小組合作學習，小組成員之間相互糾正發音，尋找記憶方法，并運用這些詞匯，最后組織朗讀比賽、拼寫比賽等。這樣做能增加學生的練習量，減輕學生的心理負擔，并發揮學生的主觀能動性。
2. 合作學習在掌握每單元的目標語言中的應用
學生在學了目標句型和聽力練習之后，根據課本上充滿情趣、幽默生動的畫面進行合作操練。在合作操練中，又可以聯系學生自己的生活，使句型操練變成學生體驗生活、感受生活的一部分。如初一（下）Module 8  My past life  Unit 3 Part1，表格只提供Liu Yun的信息。各小組先按照所提供的信息自由對話，再結合實際聯系自己和同伴互相提問，問得越全面越好。每個小組選派一個隊員整理信息，學生在輕松自由的環境下掌握句型：Where... born? What... primary school? Who... first teacher? Who... first friend? What... like?按照所獲得的信息輕松合作完成本模塊的任務：Writing about your partner’s  past life.在整個活動中，學生有任務，有信息差，使學生感到有事可做，并能做這些事，在合作中使他們輕松獲取了信息，完成了任務。
3. 合作學習在英語課堂會話教學中的應用
從教育學理論或教學經驗來看，沒有學生的主動性與積極性，任何教學都不能成功。為了提高學生的學習成績，在外語課堂中我嘗試了合作學習理論，大大提高了學生學習英語的積極性與主動性，他們在小組里團結協作，積極主動，興趣大增，既活躍了課堂氣氛，又提高了學習成績。 
下面是我在英語課堂會話（Conver-sation）教學中所實施的合作學習。在會話教學中，我主要是培養學生的交際能力。在會話教學中，我采用了3S(Situations, Structures，Sentences)的教學模式，通過班級授課講清語境，因為任何語言都是在一定情境下產生并運用的。這有利于學生盡快掌握會話內容，在此基礎上分組討論找出 Structures（初學者，老師給出Structures）。這便是合作學習的開始，然后圍繞Structures進行會話。在小組學習中，小組成員的任務就是掌握老師講解的內容，完成老師在限定時間內分配的學習任務，但學習任務必須由每個小組共同完成。在共同完成學習任務的過程中，小組中的成員各有具體的分工，有計時員，提醒同伴集中精力抓緊時間完成學習任務；有答疑員，由一名學習好的同學擔任，負責本組的學習任務的完成。為使會話完成得快，正確率又高，接受能力好的學生與差一點的學生積極配合，提高學習效率。在 Role play表演中改變了以往上課只是幾個好學生能完成會話表演的局面。經過一段時間的訓練，基礎差的學生增加了學習興趣，原來上課張不開嘴的學生，現在能在課堂上自編對話并流利交談。在實施合作學習的過程中，合作學習還有一個收獲就是改變了課堂教學人數多的格局，通過分組把班級看作是由幾個組組成的個體，無論什么形式的學習都以組為單位，發揮學生的合作精神，減少兩極分化的現象，大面積提高學習成績。
四、 合作學習中值得注意的問題
（一） 合作學習要分好小組，明確分工
學生的學習能力、個性等方面差異很大，教師必須安排好內向和成績差的學生，否則他們將游離于活動之外，最終降低合作學習的效果。小組的組成因任務不同而不同，但都要注意異質性，從而實現可合作性。在合作學習過程中，我們通常會看到這種情況，即小組中個別成員承擔大部分甚至所有任務，而此小組的其他成員無所事事。因此，老師分組分工時，要使小組成員分工明確，責任到位。
在小組活動中，我往往設置以下角色：① 記錄員：負責記錄小組講座決議和編寫小組報告；② 檢查員：負責保證小組成員都能清楚說出小組內得出的答案或結論；③ 精確性裁判：負責糾正別人在解釋或總結中的任何錯誤；④ 聯絡員：負責小組與教師及其他小組進行聯絡和協調；⑤ 報告員：負責重述小組的主要結論和答案。在具體的活動中，我根據不同的教學給小組成員進行角色的互換。這樣既可以增加小組學習的新鮮感，又可以提高學生多方面的能力，更主要的是讓他們積極承擔起自己的責任，在享受他人為你服務與幫助的同時能為自己的小組貢獻一份力量，在小組學習活動中起到積極作用。
（二）教師要有精心的任務設計
任務的設計在很大程度上決定著學生是否能有效地進行合作性的活動。首先，任務的設計應有階梯性。在合作學習的課堂中，我們常會看到這種情況，即教師一聲令下，讓學生進行合作學習，或討論，或調查，或采訪，但學生卻面面相覷不知道該怎么做。原因之一可能是教師指令不明，學生不知道如何活動。原因之二就是教師沒有注意到任務的階梯性原則，新授知識之后，就立刻讓學生投入到一些較復雜的交際活動中去，如角色扮演、辯論、敘事、調查、采訪等，其結果是由于學生對所學知識的一知半解，以至于在實際運用中張冠李戴，或者根本不知道如何應用，影響了學習效果。其次，要在真實語境中培養應用語言的綜合能力。如在教授 far 的比較級 farther，farthest 時，此任務的設計應考慮階梯性原則，設計時既要考慮學習的層次性、系統性，又要考慮到學生的認知發展規律。要做到循序漸進地布置任務，然后再逐漸過渡到高級任務。在任務的初級階段，我們可以給學生布置問答、轉換、擴展等一些簡單的重復率較高的活動來達到強化與鞏固的目的；而在高級階段任務時，在學生掌握了一定的句型的基礎上，可以給學生布置如角色扮演、辯論、采訪、討論等一些聯系社會實際的任務，如在課堂上展示一幅中國地圖，上面標有各大城市。在初級任務階段，讓學生之間相互問答。如：“Which city is farther from Shanghai/ Beijing/ Hangzhou?” “Of these cities which one is the farthest from Shanghai/ Beijing Hangzhou/ Jilin?”在學生熟練掌握了 farther，farthest 的基礎上，給他們布置高級任務：給他們兩天的假期，小組討論準備到哪些名勝去旅游，為什么？由于假期時間只有兩天，所以學生在討論過程中勢必要考慮到這些名勝的距離遠近問題，那么在討論過程中，學生必須利用新知識并滾動以前所學知識，如提建議的句型“Why not...?”，“Let’s...”，“What about...?”，表達自己看法的句型如“I think...”，“I like...”，“I don’t like...”等，表達自己的觀點，共同完成討論的任務，選擇一個小組成員一致贊成的旅游地點。在此階段，學生不僅提高了語言的綜合運用能力，而且提高了合作的技能。
五、 結束語
實踐證明，在初中英語聽說讀寫教學中采用小組合作式學習，能促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為對自己學習負責的人，并真正在學習實踐中學會學習。合作學習給我們的課堂帶來了生機與活力，使得學生能夠自主合作地學習、探究，并學會與他人合作的技巧，快樂地競爭，大大提高了課堂教學效果。