一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。”閱讀能力的重要性在近年來(lái)的高考試題中也體現(xiàn)出來(lái)。1978年以來(lái)，閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加，測(cè)驗(yàn)的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實(shí)細(xì)節(jié)到確定文章大意、段落大意，根據(jù)已有信息進(jìn)行正確推論、得出合乎邏輯的結(jié)論等等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文、說(shuō)明文、議論文、新聞體裁和廣告文體等。由此可見(jiàn)，高考對(duì)中學(xué)生的閱讀能力不但在閱讀速度而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。
二、影響英語(yǔ)閱讀的諸變量。
閱讀理解是讀者從語(yǔ)篇中獲取信息的過(guò)程。著名語(yǔ)言學(xué)家Christine Nuttall認(rèn)為，作者將自己頭腦中的信息編碼（encoding），形成語(yǔ)篇（text），讀者再把語(yǔ)篇解碼，獲取信息。作者要把他頭腦里的信息（一個(gè)主意、一個(gè)事實(shí)或一種情感）傳達(dá)出去，讓別人理解，他首先必須把信息形諸于文字，即編碼，作者亦被稱為編碼者。作者一旦完成了編碼過(guò)程，信息就以語(yǔ)篇的形式存在于作者的頭腦之外。閱讀過(guò)程則是一個(gè)解碼過(guò)程。作者要傳達(dá)的信息進(jìn)入讀者頭腦，交際過(guò)程隨之完成。但是，交際過(guò)程并非如此簡(jiǎn)單，因?yàn)樵诮浑H的各個(gè)環(huán)節(jié)中都可能出現(xiàn)“故障”，致使交際中斷，信息無(wú)法傳遞。信息在從作者的頭腦到達(dá)讀者的頭腦里的過(guò)程中，若干因素會(huì)影響讀者接受信息。這些因素被心理學(xué)家們稱之為變量。閱讀變量主要有三：１. 讀者變量（reader variables）； ２. 語(yǔ)篇變量（text variables）； ３. 作者變量（writer vari?鄄ables）。
（１）讀者變量：“交互作用閱讀理論”認(rèn)為，文字意義并非被動(dòng)地存在于文本之中等待讀者解碼的語(yǔ)言符號(hào)，恰恰相反，文字意義是在讀者與文本交互作用中產(chǎn)生的。讀者變量指讀者已有的背景知識(shí)、內(nèi)部信息或稱非視覺(jué)信息（internal or non-visual information）、閱讀水平、智力、動(dòng)機(jī)、能力傾向等。其中背景知識(shí)是讀者變量中最重要的一個(gè)方面，它包括消極文化模式，如政治、經(jīng)濟(jì)、教育、歷史、地理等和活躍文化模式，如思維方式、觀念體系、喜怒哀樂(lè)、行為禮儀等。讀者變量是影響閱讀的一個(gè)重要因素。
（２）語(yǔ)篇變量：語(yǔ)篇變量是指句子的結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)度、詞匯密度(vocabulary intensity)，新概念的多寡、文章主題的難度和新穎度等。一個(gè)文本的難易程度在于讀者與作者在以上諸方面重合部分之大小。重合部分愈大，文本愈容易，反之則愈難。毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)篇變量對(duì)閱讀理解影響甚大。
（３）作者變量：作者也是個(gè)變量。在寫作之前，作者對(duì)讀者的特點(diǎn)一定要心中有數(shù)，然后根據(jù)其特點(diǎn)，進(jìn)行寫作。這樣，他所要傳達(dá)的信息才會(huì)準(zhǔn)確地傳達(dá)給讀者，否則就會(huì)出現(xiàn)誤解或不完全理解，致使交際中斷。
三、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中注意研究了影響英語(yǔ)閱讀的諸變量，采取了有效措施克服這些變量給閱讀理解帶來(lái)的負(fù)影響，收到了較好效果。
（1）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，解決讀者變量給閱讀帶來(lái)的負(fù)影響。
1. 運(yùn)用整體閱讀法。課文不僅僅只是語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的綜合運(yùn)用，而且是圍繞著某一主題、某些內(nèi)容或情節(jié)而進(jìn)行的綜合運(yùn)用。因此，課文首先應(yīng)作為一個(gè)整體來(lái)教，應(yīng)該在學(xué)生了解文章內(nèi)容要旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言操練。整體閱讀法要求閱讀者集中注意力于整個(gè)篇章內(nèi)容，而不是個(gè)別詞語(yǔ)。在閱讀過(guò)程中，閱讀者辨認(rèn)出篇章開(kāi)頭的某些關(guān)鍵性詞語(yǔ)時(shí)，頭腦立刻開(kāi)始了對(duì)篇章內(nèi)容的預(yù)測(cè)；接著在繼續(xù)閱讀的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)部分詞語(yǔ)的辨認(rèn)而不斷證實(shí)、修正、擴(kuò)展開(kāi)始時(shí)的預(yù)測(cè)，或者對(duì)它否定而產(chǎn)生新的預(yù)測(cè)，最后達(dá)到對(duì)篇章內(nèi)容的全面理解。通過(guò)整體閱讀訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生都能放棄原來(lái)的只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林的逐詞逐句閱讀法，采用新的方法。掌握整體閱讀法后，學(xué)生閱讀水平提高很快，在對(duì)篇章內(nèi)容的把握方面進(jìn)步尤為明顯 。
2. 第一遍閱讀課文時(shí)要求默讀。默讀是通過(guò)視覺(jué)器官直接感知文字符號(hào)，速度要比出聲閱讀快得多。
3. 堅(jiān)持意群閱讀（Group reading）。不要逐字逐詞地讀，而要以意群或句子為單位。逐字逐詞的閱讀過(guò)多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。
4. 要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測(cè)生詞詞義的習(xí)慣，不要一見(jiàn)生詞就查詞典，在不影響理解全文的地方，要舍得放過(guò)難點(diǎn)，只有這樣，才能保持閱讀興趣和提高閱讀能力。
5. 重視閱讀速度。堅(jiān)持記時(shí)、限時(shí)訓(xùn)練，堅(jiān)持縱式閱讀，避免回視，同時(shí)不要指讀。養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，不要將其翻譯成中文。
（2）運(yùn)用整體教學(xué)法，精講泛讀，解決語(yǔ)篇變量對(duì)閱讀理解的負(fù)影響。
語(yǔ)篇變量實(shí)際上包括兩方面內(nèi)容，即語(yǔ)言方面的和非語(yǔ)言方面的。句子結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)度、語(yǔ)匯密度屬于語(yǔ)言因素，而新概念、文章主題、新穎度則屬于非語(yǔ)言因素，亦可稱之為文化因素。在語(yǔ)篇中，這兩者往往交織在一起，我在教學(xué)中采用下面的方法解決語(yǔ)篇變量對(duì)閱讀理解的負(fù)影響。
1. 深入分析難句、長(zhǎng)句，精講語(yǔ)言點(diǎn)，強(qiáng)化并豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。
2. 從東西方文化對(duì)比的角度分析一些具有文化內(nèi)涵的詞句和典故等，以增加學(xué)生的文化背景知識(shí)，達(dá)到提高閱讀能力的目的。
3. 大聲朗讀，背誦課文或課文部分段落，培養(yǎng)語(yǔ)感。
（3）精心選材，廣泛閱讀，把精讀課文和課外泛讀有機(jī)結(jié)合，解決作者變量給閱讀理解帶來(lái)的負(fù)影響。
克拉申認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)接觸略高于他們現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料，而習(xí)得語(yǔ)言。閱讀材料應(yīng)使學(xué)生感到有一定的難度，但不可讓學(xué)生感到太難，一點(diǎn)都看不懂或大部分看不懂。我在教學(xué)中選擇了一些有一定難度、略高于學(xué)生實(shí)際水平的閱讀材料。這些材料題材廣泛（內(nèi)容包括社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、生命科學(xué)、人文學(xué)科、文學(xué)等）、妙趣橫生、文筆優(yōu)美、觀點(diǎn)新穎、幽默詼諧，學(xué)生不僅學(xué)到了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高了閱讀水平，而且還獲得了許多其它方面的知識(shí)。我要求學(xué)生長(zhǎng)期訂閱《中學(xué)生同步閱讀》、《學(xué)英語(yǔ)》等其他閱讀材料，堅(jiān)持每天閱讀二十分鐘左右。
英語(yǔ)閱讀是高考考查的重點(diǎn)，英語(yǔ)閱讀能力的提高是學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的關(guān)鍵。在多年的教學(xué)中，我一直在努力探索更好的方法，以期從中受益，學(xué)生的英語(yǔ)水平也得到了很大的提高。

作者：湖南長(zhǎng)沙…