一、創(chuàng)造力的意義

創(chuàng)造力是什么，無法一言以蔽之。它可以指想象力，也可能是指發(fā)明能力，或擴(kuò)散性、生產(chǎn)性的思考能力。一般而言，創(chuàng)造力的觀念可以從下列四方面分析：
 
(一)、創(chuàng)造力是一種能力

1.流暢性：這是指觀念或思考的流暢性，也是指對問題產(chǎn)生多少中肯的觀念或解決方案的能力。

2.變通性：這是變化思想方式，擴(kuò)大思考范圍，產(chǎn)生不同類作品的能力。可分成自發(fā)性變通及適應(yīng)性變通。
 
3.獨(dú)創(chuàng)性：是指觀念或思考上的獨(dú)性、新穎、不尋常的特性。

4.精密性：是指能在思考上的、觀念上精益求精、力求完美、更精致更完備的特性。

(二)、創(chuàng)造力是一種心智歷程

分為： 1. 準(zhǔn)備期 2. 醞釀期 3. 豁朗期 4. 驗證期。

(三)、創(chuàng)造力是人格特質(zhì)的顯現(xiàn)

持此觀點者認(rèn)為人格特質(zhì)使人具有創(chuàng)造力，而此種人格特質(zhì)是指個人所表現(xiàn)出的非能力特質(zhì)，包括態(tài)度、動機(jī)、興趣、情緒

二、創(chuàng)造性教學(xué)意義及特征

創(chuàng)造性教學(xué)的特點主要有下列六項
 
1.在教學(xué)的過程中以學(xué)生活動為中心，學(xué)生是主角，教師只屬于協(xié)助指導(dǎo)角色。
 
2.啟發(fā)學(xué)生的想象力。

3.教學(xué)環(huán)境特別注重生動活潑、自由、安全、無拘無束的氣氛及良好師生關(guān)系。

4.創(chuàng)造性教學(xué)應(yīng)包括教學(xué)方法的創(chuàng)新與學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

5.不限定在某科目中實施。

6.不限定教師在整節(jié)課中實施。

三、阻礙創(chuàng)造性教學(xué)的因素

1.強(qiáng)迫依從。
 
2.崇尚權(quán)威。
 
3.重視團(tuán)體的一致性。
 
4.不鼓勵學(xué)生提問題。
 
5.過分強(qiáng)調(diào)成功。

6.過分重視知識層面的教學(xué)，忽略思考層面的教學(xué)。

7.缺乏鼓勵探索和冒險的精神。

8.教室氣氛太過嚴(yán)肅，不容嬉戲。
 
9.教學(xué)過分依賴教科書和標(biāo)準(zhǔn)答案。

10.給學(xué)生相同的作業(yè)，才用相同的評量。

四、創(chuàng)造性教師的條件

創(chuàng)造性教學(xué)的實施最重要的條件是教師應(yīng)具有創(chuàng)造性的態(tài)度。因此，教師在態(tài)度上的改變極為重要。
 
教師應(yīng)改變以教師為本位的態(tài)度，放棄其權(quán)威性的指示和命令；要有耐心，要能尊重和接納學(xué)生的各種不同意見；要能打破習(xí)慣的限制；要有不盲從的態(tài)度。

1.先具備一般優(yōu)良教師的條件

2.具有能夠助長創(chuàng)造力發(fā)展的條件，包括：

（1）廣泛的知識，以滿足學(xué)生各方面的好奇心。

（2）重視學(xué)生的自我表現(xiàn)。

（3）具有高度的警覺性與活力。

（4）具有與學(xué)生相似的創(chuàng)造特質(zhì)，能了解學(xué)生的思想感覺與情緒。
 
（5）具有創(chuàng)造性的發(fā)問技巧。

五、創(chuàng)造性教學(xué)的實施原則

1.激起創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)