一、淵源、發展與基礎理論

莫禮生的「精熟理念」提倡單元教學法，強調精熟標準;他所提出的「精熟公式」包括下列步驟：
 
預測驗→教學→測驗教學結果→修正教學程序→再教學→再測驗→熟練卡洛的「學校學習模式」性向高者能學習較復雜的教材，反之，性向低者只能學習學科中的基本要點。
 
二、布魯姆的「精熟學習」

(一) 影響學生學習成敗的兩類因素：
 
1.穩定變項：智力、社經地位

2.可改變變項：認知及情意的起點行為、教學質量

(二) 精熟學習法的教學過程

1.引導時期 教師利用上課時間告訴學生要學什么、如何學、熟練標準評量程序及成績評定方式。

2.教學程序

教學策略需先將一學年或學期所教教材分為小單元。每一單元教學時間約一至兩周，教學之后加以用來測量學習進步到何種程度，讓老師及學生了解是否已精通教材。
 
(三) 實施精熟學習的主要步驟

1. 精熟學習的計劃

2. 安排及管理教室的精熟學習

3. 精熟學習的評量

三、精熟學習法的應用

實施精熟計劃的方法

1.教師發展法：注重人員的充實及個別修正（改編）問題。
 
2.課程教材法：著重于精良的教材及應用的標準形式上。

基本要素

1.提示：提供學生學習的線索或指引。

2.參與：鼓勵學生參與學習活動。

3.增強與獎賞：藉以引發學生學習動機。

4.回饋和校正：定期提供學生立即、清楚、直接和明確的改善學習的方法。

四．在教學上及課程上的意義與限制

[意義]

(一) 在學生學習上的意義

1.確保學生學力水平

2.增進學生學業自我觀念與心理健康

(二) 在教師教學上的意義

1.「回饋─校正」的個別化協助對學習的重要性

2.改變教師對學習能力的看法

3.利用人力資源協助學生學習

(三) 在課程上的意義

1.涵養學生終生學習的能力

2.普遍而落實地實施人文課程

3.塑造教室內和諧的人際關系

4.創造高峰學習經驗

[限制]

1.忽略對學習的中介歷程之探討，始精熟學習策略不易有效發揮功能。

2.教材被分成若干細小材料再敘寫成教學目標（通常是行為目標），無法完全代表整體。
 
3.難以界定精熟表現標準。

4.編制優良教材耗費教師精力及時間。

5.否定個別差異的價值。