筆者經過調查研究發現，在常規的教學中英語寫作教學相對滯后，譬如廣東省2003年與2004 年高考寫作部分的平均分分別為11.83和11.69。多年來，英語寫作一直是高中英語教學中最容易被忽視的環節，影響了學生英語能力的發展。寫作是教授語言技能的有用方式之一，能有效地促進知識的“內化”。它有助于學習者檢驗語法結構和詞語的使用，促進語言運用的自動化，有效達到語言習得的目的。當學習者用英文表達意思時，不得不主動地調用已學過的英語知識，斟酌語法規則的運用，琢磨詞語的搭配，掂量詞句使用的確切性和得體性。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固和內化，為語言技能的全面發展鋪路。因此，寫好作文不是僅僅得高分的問題,而是關系到學生的綜合語言學習的重大問題。
長期以來，老師們一直在抱怨學生寫作基礎太差，提高幅度太小，又缺乏堅強的毅力堅持到底等，看起來似乎與老師的教育無重大關系,但當我們細心思考時，卻發現恰恰是老師們耽誤了學生們的寫作能力的發展。
二、分析問題
1. 老師們缺乏相關的同步作文輔導資料。現在市面上的資料無非是一些高考作文全編或相關的能夠給出一些好的建議的論文，教參也只是給出范文，缺乏指導性，更缺乏系統性，不能輔助老師們一步一步地實現自己的教學計劃，不能提供必要的逐步練習的材料。因此，不能具體地指導老師們的寫作教學。
2. 老師們的寫作水平滯后于聽、說、讀等能力。作文差是中國英語教育的普遍問題。譬如說，作為一名英語教師，我們在經過了至少十年的英語學習，我們所寫的也無非就是錯誤極少的漢式英語，遠非達到表達自如的水平。那么在批改學生的作文時，尤其是學生隨意發揮的作文題時，就會發現自己也不會表述，或者是會表述，但也不知道到底正確與否。通常，為確保正確，老師們就給出了能保證肯定正確的帶有自己觀點的句子，這就勢必影響學生的表達能力和作文中的創造能力。
3. 寫作模式老化。采取老師布置作文題目,學生回去寫,然后再交上來批改的方式。這往往相當于一個過去時，對現在沒有任何意義。因為老師批改后，至少都是一個星期之后的事，學生們都忘了自己所寫的內容，尤其是基礎較差的學生，由于表述較差，根本看不出要表述的是什么內容，老師在面批的過程中還要給學生時間去思考他們要表達的內容。老師若是不批，學生就像無頭蒼蠅亂撞，提高的空間太小。
那么，我們就沒有一種更有效的培養學生寫作能力的方法嗎?
三、寫作教學的有效策略
筆者結合自己的教學經驗，認為老師們要長遠規劃，在任課之前就要準備好三年的作文教學計劃。老師們不能只注重知識的輸入，應知道輸出才是最有效的促進輸入的方法。因此我們應每周給出一課時，進行專門的寫作訓練，一步一步地去實現自己的計劃，讓學生們能夠有即時的指導，能夠有下筆的機會，能夠品嘗到成功的喜悅。以下便是我對高中三年寫作教學的主要方法。
1. 簡單句創作。在這里主要是講解五大句型結構，即以下五種:
(1)主語+不及物動詞。如：
They lived by hunting animals, birds and fish.
(2)主語+系動詞+表語。
常見的系動詞有：be, seem, appear, become, go, get, grow, turn, look, sound, feel, taste, smell
(3)主語+及物動詞+賓語。如：
We learn many subjects at school.
(4)主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語。
有些動詞需要接兩個賓語。間接賓語一般由人擔任，直接賓語一般由物擔任。如：give, offer, teach, tell, read, ask, bring, pass, lend, return, write, throw, allow, send, cost, make, buy, do, get, save, cook, sing, find等。
(5)主語+及物動詞+賓語+賓補。如：
Do you think it possible to finish all your work in one day?
筆者針對基礎較差的學生，采取了以下方法，其目的在于給他們體驗成功的機會，能為他們邁出第一步增強信心，消除對英語作文的恐懼。
(1)給詞匯連句子。
如：my, gave, book, mother, me, a
My mother gave me a book.
(2)給出關鍵的動詞、主語、賓語等，其他的自己去添加，連成自己喜歡的句子。
如：want to, I
I want to visit my English teacher today.
I want to go to college as soon as possible.
I want to help my mother with her housework in the morning.
(3)充分利用人教版口語部分的有用表達方式進行句子創作訓練，也可以寫成與主題相關的小短文。
如，高二下Unit 17 Disabilities中的Speaking部分的有用表達：
I probably couldn’t...
I’m sure I would be able to...
I would not be able to...
It would be difficult to...
I would try to...
這些句子都是直接加上你喜歡的動詞原型就能組成你想表達的句子。注意學生們在此犯的錯誤有如下幾類：
(1)所有的句子都用系動詞。
(2)用不同的詞，不管什么詞性，就胡亂堆砌而成句子，寫成漢式作文。
(3)比較貪婪，不管怎么強調，在開始階段就是兩種大句式相揉合，即系動詞和動詞相結合，兩者一樣都舍不得扔掉，結果都不是句子。
筆者還從學生的興趣入手，以身邊有趣的事入手，在課上給出關鍵詞，讓學生用五種簡單句式描述出事實，給予他們成功的喜悅。五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想象力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習”對學生進行基本語感的訓練。筆者認為，五種句型是學好英語的根本所在，在英語大廈中起著框架作用。在作文培訓的起始階段，我們沒有更高的要求，僅僅是能用最簡單的句子把作文的內容表述清楚，并且盡量少犯錯誤就是一篇不錯的文章。事實上，只要在文章中覆蓋了所有的試題任務，并且所應用的語法結構和詞匯能滿足任務的要求，語法結構或詞匯方面應用基本準確，這就達到了第四檔(好)：(16-20分) 作文的要求。
2. 用有效的各種方法組成長句子,用句子組成有意義的段落。
句子是由詞匯組成的，而文章則是由句子組成的。遣詞造句要按照語法和習慣表達，組句成篇也要按照篇章結構，選擇適當的并列、遞進、因果、轉折、條件等意義的連詞把所有表示要點的句子連接成文，使句與句之間意思連貫，結構銜接，生動、準確地表達考題內容。簡單句表述完后，就要學會有效地使用語句間的連接成分，使全文結構緊湊。這是第五檔作文中的一個重要組成部分。學生在經過簡單句子的綜合訓練之后，在連詞這一部分如魚得水，體驗到了成功。訓練時可采取連詞成句、模仿造句、回答問題、換詞改寫、完成句子等形式，在這一階段，可以充分利用高中英語口語教學中的有用表達。
(1)利用人教版高二下第二單元的有用表達來造句。如：
I believe，I doubt，It could be...but，I suppose，I’m sure that, I can’t imagine, It’s likely that, I’m not certain
(2)從一些范文中找到經典的有用表達來鍛煉學生的表達能力。如：
The person whom I like most is...
Although I didn’t succeed in getting high score...
(3)在不改變句子初始意思的情況下，把兩個句子組成一個新句子。如：
It is possible to catch up with the new lesson.The new lesson has been prepared for by you.
It is possible to catch up with the new lesson which has been prepared for by you.
3. 換詞改寫。
注意要針對學生學習和寫作過程中易犯的錯誤，尤其是英語與漢語有差別的地方進行有針對性的教學。例如：人稱代詞的格的正確運用、主謂的一致、時態的呼應、人稱的照應等等。我們還可以通過語法知識的訓練，達到語篇的各個構成部分之間語義銜接的目的。
4. 合理利用過渡詞。
(1)表示時間順序的詞：before, after, earlier, gradually, then等。
(2)遞進型: besides, not only...but also..., oth?鄄erwise, what’s more等。
(3)列舉型:first of all, firstly, secondly, on the first hand等。
(4)轉折型:but, still, however, otherwise, then, thus, yet等。
(5)因果型: as, as a result, because, because of, therefore等。
5. 介紹各種文體的寫法以及要用的時態，避免學生犯低級錯誤。
書面表達所要求的文體主要有四種，即記敘文、描寫文、說明文、應用文。縱觀歷年的高考書面表達的測試，涉及了記敘文、說明文和應用文。學生在經過以上的訓練之后,就可以進行各個文體的專項練習了。
6. 采用有效的批改方式。
批改中最有效的方法就是面批，它可以保證學生理解你所要說的問題，但缺點是再認真的教師也沒有足夠的時間對學生進行逐個面批。再者，即使老師有時間，學生也沒有時間。因此，筆者采用了如下的方法：
(1)全批法。老師快速瀏覽學生的作文，找出大多數學生的典型錯誤，在班級進行集體批改。老師不要直接講解錯誤，而是讓學生們在老師的提示下進行批改，譬如說代詞錯誤、謂語錯誤、連詞錯誤等。這樣既能加深學生的記憶，又能激起學生的學習興趣，使學生體驗到生活英語的可愛之處。
(2)互批法。筆者認為，互批法只適合基礎較好的同學。因為基礎好的同學有基本的語法框架，有基本的表達能力，他們能寫出錯誤較少的作文，也能發現其他同學的基本錯誤。但若讓學習較差的學生也如此炮制，同學們連其基本意思都難讀懂，事實上老師也很難讀懂其意思，因此此種方法只能彼此耽誤時間，造成事倍功半的結果。互批后把不確定的有爭議的地方再匯報到老師這里，由老師做最后的全盤審查糾錯。
(3)自批法。老師給出范文，讓學生們自己去對照出自己表達的錯誤，如詞匯方面的、句子的不合理等。再分析出范文中連詞的妙用、優美的句式等。筆者一直認為只有經過自己認真思考的問題，才有切實的效果，因為外因總是通過內因才能起作用的。
眾所周知，作文是一種重要的輸出。因此要想有高品質的輸出，就必須有好的輸入。即作為一名學生，要時刻注意語言的積累，不能僅僅依靠每周一次的作文課。只有在平時重視聽說讀寫所獲得的有關知識，才能切實提高自己的寫作水平。
