劉寶平

 

內容摘要：中學地理教師的成長可分為起步、成長、成熟、專家四個階段。在每個階段中學地理教師在普通文化知識、學科專業知識、教育科學知識、教育教學技能方面都表現為不同的特點，需提高的側重點也不相同。中學地理教師進行繼續教育自主成長的重點應放在更新觀念、擴充知識、提高能力、調整心態幾個方面。

關 鍵 詞：  中學地理教師   成長規律   繼續教育

步入新世紀之初，我國教師教育發生了戰略性、結構性的轉變。原來獨立、封閉、階段式、批量生產的教師教育體系，正逐步轉變為開放性、多樣性、終身性、自主成長的教師教育體系，與此同時，人們越來越清醒地認識到，教師素質是決定教育素質的關鍵因素，是教改、課改成功與否的基礎。新世紀的教師應該是自主選擇、自主反思、自主建構、可持續發展的教師。中學地理教師作為廣大教師的一部分，同樣而且應該是符合時代要求的可持續發展的教師，但廣大中學地理教師在自主成長進行繼續教育的過程中，應該首先認識到并把握好中學地理教師成長的規律，才能取得繼續教育的良好成效。

一、中學地理教師的成長規律及特點

從走出師范院校的大門到成為一名成熟的甚至專家型的中學地理教師，需要一個漫長的過程，整個過程需要教師的努力，這種努力首先取決于對自身成長規律的清醒認識與把握。教師的知識與技能構成一般包括：普通文化知識、學科專業知識、教育學科的基礎知識、教育教學的基本技能與技術。在中學地理教師的成長過程中這四個方面的表現特點是不同的。

㈠起步階段。即從師范院校剛入中學地理教育崗位之初的一段時間，大約為從教后的

2—3年內。（當然由于個體素質及努力程度的不同，時間會有或長或短的變化，此為大概數，下同）。這一階段教師的知識與教育技能、技術的表現為：在普通文化知識方面有一定優勢，剛從文化氣息濃、學術氣氛重的大專院校畢業，擁有時代性很強的一般文化知識；在學科專業知識方面也具有一定的優勢，掌握一些時代性強，應用性強的前沿學科知識，如現在畢業的地理專業學生對“三S”技術有較深的了解，而80年代畢業的地理專業學生根本不知其為何物；掌握一定的教育學科知識，但與實踐結合較少，應用少，認識不深刻；此階段教師最薄弱的方面是在教育教學的基本技能和技術應用方面，教學的基本技能與技術由于實踐性強，所以單純從理論上去掌握的效果是有欠缺的，必須在實踐中去學習，在實踐中去總結，在實踐中去創新，所以此階段的中學地理教師應把繼續教育的重點放在提高教育教學基本技能方面。應達到如下要求：教材方面要會分析教材內容在整體中的地位，會確定明確的教學目標，會制定課堂教學方案；課堂講授要達到科學性、系統性、針對性相結合，具備初步的導入、結束、提問技能，教學語言要達到準確流暢，突出重點。會利用板圖、板畫教學，會畫一些簡單的輪廓圖、結構圖。會利用各種教學媒體，包括投影儀、錄像機、電腦等。

（二）成長階段。此階段約需3—4年，在此階段中學地理教師的知識與技能表現為：普通文化知識隨著教學活動的展開有與教學融合的趨勢;學科專業知識表現為與教學有關的部分更加熟練，但應注意補充學習新的知識；隨著教學經驗的豐富，對教育學科的基本知識，在教學中的作用體會深刻，但苦于對教育學科知識掌握不多，故需要繼續學習有關教育學科理論知識；此階段教師的教學技能與技術應用有較大進步，表現為：處理教材、編寫教案能力進一步增強；課堂講授技能方面，在科學性、明確性、系統性的基礎上能達到針對性、啟發性的要求；具有初步調控課堂氛圍的能力；課堂教學語言方面能注意到音量、語調、語氣、

語速節奏的作用并加以運用，并能利用一般的體態語輔助有聲語言教學，板圖板畫技能進一步提高，能熟練地運用各種媒體進行輔助教學，并能制作一些課件。此階段繼續教育的重點是：教育學科的拓展知識及運用和教學技能與技術。

（三）成熟階段。大約應在從教8-9年后。是絕大多數中學地理教師的最高階段。此階段的中學地理教師知識與技能技術表現為：由于不斷的學習和積累，形成較為廣博的普通文化知識；學科專業知識方面，由于畢業時間較長，接觸地理學科前沿知識的機會減少，對于本學科新的知識需要補充；教育教學知識方面，能運用教育科學知識指導教育與科研，也能將教學實踐加以總結，但仍需緊跟教育教學的最新觀念與理論，并應用于教學實踐；在教學基本技能與技術方面，教材方面能準確把握重點、難點，并具有重組教材，開發新課程的能力，具備針對各種課型富于變化的導課、結束技巧，在科學性、系統性、準確性的基礎上，體現教育性和情感性，富于感染力，善于啟發，設置情景，啟智培能，具有嫻熟的板書板畫技能，具備開發多媒體課件及網絡教學的能力，能建立新型教學模式。

（四）專家階段。是中學地理教師的最高水平，也是極少數人能達到的階段。此階段應該具備的知識技能特征是:廣博的普通文化知識；精深的學科專業知識并能把握學科的發展方向；深厚的教育理論基礎，形成自己的地理教育思想，獨具特色的教學藝術。北京的王樹聲老師應屬此階段之列。

二、當代成熟的新型中學地理教師的素質特征及繼續教育方向

㈠全新的教育理念，是當代成熟的中學地理教師的首要特征，也是中學地理教師自主成長的前提條件。形成全新的教育理念，是實施素質教育、進行教育改革的先導，是提高教師素質的核心。包括中學地理教師在內的廣大教師要實現如下的觀念轉變：為促進人與社會的可持續發展而教，而不是為了培養“高考獨木橋”的跨越者而教，樹立全新的教育功能觀；由居高臨下的知識傳授者與管理者，轉變為“平等中的首席”地位的知識促進者與引導者，樹立全新的教師觀；由學生是灌輸知識的容器，轉變為發揮主體意識，發展學生的無限潛能，樹立全新的學生觀；從教會學生知識轉向教會學生學習，從以教育者為中心，轉為以學習者為中心，從學生接受式學習向強調發現學習、探究學習、研究學習轉變，樹立全新教學過程觀；淡化學科本位意識，構建多元化課程，從課程的簡單應用者轉變為課程的整合開發者，樹立全新的課程觀；從為評價而評價，轉向為了發展而評價，樹立全新的教育評價觀。為此中學地理教師可以認真研讀由教育部師范教育司組織評審，萬福、于建福主編的全國中小學教師繼續教育教材《教育觀念的轉變與更新》一書。

㈡貫徹通識精神，以地理學科知識為主，兼通其他各方面知識，建構中學地理教師多元知識結構，是當代成熟中學地理教師的基礎特征，也是中學地理教師自主成長的基本突破口。隨著學科融合趨勢的進行，知識的融合性大大加強，地理學科在學科的融合與發展方向有得天獨厚的條件，以自然地理為基礎，為社會的可持續發展服務，這就體現了自然科學與社會科學的融會。所以要求中學地理教師既要以地理學科知識為中心形成廣博的自然科學知識體系，又要形成寬闊的社會科學體系，可以從以下方面著手：1.博覽群書。閱讀有關雜志、書籍與報紙，如訂閱《地理教學》、《地理教育》、《中學地理教學參考》、《大自然》等。2.網上獵取。網上的資源相當豐富，我們可以上網查閱一些知識，例如國內關于“科普”的知名網站就有十幾個，“北京科普之窗”的“高科技前沿”就有生命科學、信息科學、能源科學、海洋科學、材料科學、空間科學、環境科學、軟件科學等網頁，非常有益于中學地理教學。3.進修培訓。可以通過參加地理學科教育碩士的進修等來擴大知識面，提高水平。

㈢完善教學能力與科研能力，是當代成熟中學地理教師的核心特征，也是中學地理接受繼續教育自主成長的重點突破口。作為教師核心特征的教學能力，除我們上面提到的課堂設計能力、課堂教學講授能力、課堂教學氛圍調控能力、課堂教學導入、結束、提問、語言、體態語、三板能力外，要想成為一名符合新世紀時代特征的中學地理教師，還應具備以下能力：課程的開發能力，如開設校本課程、選修課程的能力；課程的整合能力；指導研究型學習的能力；具備激發學生主體意識、創新意識的能力；創設豐富教學環境、注意學生親身體驗、提高學生創新能力的能力；指導學生學習方法的能力；由統一規格教育（復制型）向差異性教育（創新型）轉變的能力；具備將信息技術與地理學科教學有機結合的能力，并具備指導學生檢索信息、選取信息、處理信息、利用信息的能力。科研能力是當代成熟中學教師的重要體現，中學地理教師不應該是別人科研成果的消費者，更應成為研究者。例如反思自己的教學行為并結合教育理論加以總結提高的能力；針對不同課型建立相應教學模式的能力；承擔科研課題并科學地進行試驗的能力；撰寫科研論文的能力等。

㈣積極的進取精神、競爭意識與良好的心理狀態，是成熟中學地理教師的保障因素，也是中學地理教師進行繼續教育自主成長的重要動力。要想成為一名成熟的當代中學地理教師，沒有積極的進取精神與競爭意識就有可能導致教師停滯在起步與成長階段。中學地理教師面對教改、課改，不應怨天尤人而應迎頭趕上，擔負起自己的神圣職責與使命，積極投身教改、課改的教育實踐中去。同時，要保持健康的心理狀態，才能既能用良好的心理影響學生的發展，又能促進自己的工作與事業的發展。

 

 

參考書目：

1.       陳澄《地理教學論與地理教學改革》華東師范大學出版社2001年版

2.       陳澄《地理課堂教學技能訓練》華東師范大學出版社2001年版

3.       萬福、于建福《教育觀念的轉變與更新》中國和平出版社2000年版

4.       朱小蔓等《走綜合發展之路，培養自主成長型教師》載《課程·教材·教法》2002.1

5.       李建平《課程改革對教師提出全新挑戰》載《教育發展研究》2002.1

6.       宋雪冬《教學行為研究與教師自我發展》載《外國教育研究》2002.1

7.       寧虹《‘教師成為研究者‘的理解與可行途徑》載《比較教育研究》2002.1

8.       黃崴《教師教育專業化與教師教育課程改革》載《課程·教材·教法》2002.1

9.       張慶秀等《教師的教學素質如何與時代同步》載《教育探索》2002.1

10.    龔森《終生教育與教師教育改革》載《教育探索》2002.5