一、意義
 
編序教學(xué)法是將教材按照程序，編成許多細(xì)目以便學(xué)生自習(xí)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生藉由教材從簡(jiǎn)而繁由淺入深的順序?qū)W習(xí)，就像階梯一樣，循序漸升，只要第一階層學(xué)會(huì)通過(guò)，就可晉升至第二階層學(xué)習(xí)；等第二階層通過(guò)，便可以一、二兩層的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，晉升到第三層學(xué)習(xí)，層層而上，最后達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，況且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能立即核對(duì)結(jié)果，便能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)中我們所看到的教學(xué)機(jī)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI），皆是運(yùn)用編序教學(xué)的原理。

二、特質(zhì)

編序教學(xué)專(zhuān)家史肯納（B. F. Skinner）認(rèn)為編序教學(xué)的特質(zhì)有：

1、教材細(xì)目組成一系列程序，以促進(jìn)合適的學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的教材，要自動(dòng)的反應(yīng)。

3、學(xué)生能立即獲得其回答是否正確的反應(yīng)。

4、學(xué)生經(jīng)由循序漸進(jìn)的單元以學(xué)會(huì)教材。

5、教材的組織，提供一種正確反應(yīng)的優(yōu)勢(shì)。

6、學(xué)生按自己了解的程度和學(xué)習(xí)速度，向?qū)W習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。

由此可知，編序教學(xué)是一種自學(xué)輔導(dǎo)的方式，不過(guò)它是事先需要教師的編序，而非學(xué)習(xí)進(jìn)行的輔導(dǎo)。
　
三、原理

1、教材細(xì)目

教材細(xì)目可說(shuō)是編序教學(xué)最顯著的特點(diǎn)，把教材分為許多細(xì)目，再按其邏輯程序，做嚴(yán)密組織，循序誘導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，而且有助于辨別能力與綜合能力的培養(yǎng)。
 
2、積極反應(yīng)

教材在沒(méi)有教師講解，或聽(tīng)取旁人討論而學(xué)得，學(xué)生必須自己切實(shí)閱讀、填寫(xiě)、核對(duì)、進(jìn)行而學(xué)會(huì)，這是徹底的、積極的反應(yīng)。

3、立即核對(duì)

編序教學(xué)為放便學(xué)生自學(xué)，提供了正確的答案以便學(xué)生能立即核對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果，了解學(xué)習(xí)成績(jī)。這種效果，不但引起積極反應(yīng)，而且深符「準(zhǔn)備」與「動(dòng)機(jī)」的原理，有繼續(xù)再學(xué)和努力完成的愿望和需求。

4、適應(yīng)差異

速度差異之適應(yīng)亦是編序教學(xué)的特點(diǎn)之一，在一般的教學(xué)中如講演、討論、或視聽(tīng)教學(xué)均迫使每一位學(xué)生在同一速度下學(xué)習(xí)，必然形成「太快」或「太慢」的現(xiàn)象；這時(shí)若利用編序教學(xué)法，便能真正做到適應(yīng)差異的原理，使學(xué)生可以自由的改變其學(xué)習(xí)速度，以符合自己的能力，甚至適合自己的興趣和需要。

5、學(xué)者驗(yàn)證

一般的教學(xué)缺乏正確的記錄，以供教師改進(jìn)教材內(nèi)容；但編序教學(xué)則可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的記錄，以修正教材細(xì)目。例如有一個(gè)細(xì)目有多數(shù)的學(xué)生答錯(cuò)，就表示教材提示或編輯需要修正，而這種修正，是經(jīng)由學(xué)習(xí)者自己的試驗(yàn)和實(shí)際的反應(yīng)而改進(jìn)的，是驗(yàn)證的，而非猜測(cè)估計(jì)的。
　
四、優(yōu)點(diǎn)

1、符合個(gè)別化教學(xué)的原則

學(xué)校的教學(xué)雖采班級(jí)制，但在進(jìn)度尚須兼顧到個(gè)別化。所謂的個(gè)別化，是指配合個(gè)別能力和經(jīng)驗(yàn)的差異，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，容許有不同的進(jìn)行速度，所以以個(gè)人學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的編序教學(xué)，正符合這個(gè)原則。

2、構(gòu)成反應(yīng)性的學(xué)習(xí)情境

一般教學(xué)的缺點(diǎn)是教師「教」的活動(dòng)太多，學(xué)生「學(xué)」的活動(dòng)太少，而在編序教材的設(shè)計(jì)下，學(xué)生便需由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)而形成反應(yīng)性情境。反應(yīng)性學(xué)習(xí)情境最大的優(yōu)點(diǎn)是，反應(yīng)后立即得到回饋（feedback），若能得知反應(yīng)正確與否，便可作為校正根據(jù)并繼續(xù)反應(yīng)。

3、維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)排除外因干擾

編序教材的編制由淺入深，只要前面的反應(yīng)正確，便能導(dǎo)致后面的反應(yīng)正確，因此不會(huì)因困難的累積而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的挫折；此外教材順序顯著，內(nèi)容要點(diǎn)明確，學(xué)起來(lái)容易得到肯定的觀念，不致因似是而非的復(fù)雜因素干擾而導(dǎo)致觀念混淆。
 
4、學(xué)習(xí)困難的發(fā)現(xiàn)與輔導(dǎo)易于配合

在一般的教學(xué)中，學(xué)生的成績(jī)不佳，很難給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，原因是以往累積性的困難無(wú)法確定，故輔導(dǎo)工作不知從何做起；而編序教學(xué)是連續(xù)漸進(jìn)的，一有困難，立即可以發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)輔導(dǎo)，自可事半功倍的教學(xué)效果。
　
五、限制

1、受適時(shí)限制普遍采用困難
 
編序教學(xué)法受事實(shí)上的限制或金錢(qián)上的考慮，無(wú)法普遍實(shí)施。而個(gè)別式的編序教學(xué)方法，只能用來(lái)幫助個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在班級(jí)教學(xué)為主的中小學(xué)校內(nèi)，不可能每一個(gè)學(xué)生都允許持有教學(xué)機(jī)或計(jì)算機(jī)設(shè)備。

2、教材編制不易

編序教材的編制極為困難，而且并非所有的科目都能編成階梯式的題目，例如語(yǔ)言寫(xiě)作練習(xí)、數(shù)學(xué)的演算歷程、物理化學(xué)的操作實(shí)驗(yàn)等，都不可能也不適合采用編序方式，勉強(qiáng)采用，難免使知識(shí)失去系統(tǒng)性，學(xué)不到事理的整體觀念。
 
3、教師無(wú)法給予學(xué)生適當(dāng)?shù)娜烁窠逃?/P>

教育本是人感化人的歷程，所以教師除了傳授技能外，學(xué)生的態(tài)度觀念價(jià)值判斷，都是經(jīng)由老師而學(xué)習(xí)。中國(guó)傳統(tǒng)師道中的所謂傳道、授業(yè)、解惑，就說(shuō)明教師角色的多重功能，而編序教學(xué)除了靠機(jī)器傳授知識(shí)外，卻無(wú)法做到這點(diǎn)。

4、缺乏教育歷程中的社會(huì)功能

在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中，除了師生授受關(guān)系之外，同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)、合作、感情、友情等社會(huì)關(guān)系，對(duì)兒童們知能社會(huì)人格等各方面的發(fā)展，均有影響作用。而編序教學(xué)把學(xué)生的學(xué)習(xí)孤立化，縱使有助于知識(shí)學(xué)習(xí)，卻喪失了教育上的社會(huì)功能。